淺談小學(xué)語文教學(xué)的提問式互動(dòng)

李雪梅

摘 要：互動(dòng)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)思維、發(fā)展學(xué)習(xí)素養(yǎng)，而在小學(xué)語文教學(xué)中，提問式互動(dòng)是師生之間最常用的互動(dòng)方式。本文結(jié)合小學(xué)中段語文教學(xué)的實(shí)踐，對語文教學(xué)提問式互動(dòng)的效用以及在教學(xué)中需要把握的幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中段；提問；互動(dòng)

在綜合素養(yǎng)教育的目標(biāo)下，傳統(tǒng)的單向傳輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求了。我們必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更主動(dòng)地學(xué)、更有效地思，提升學(xué)生在課堂上的參與度——而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，最常用的方法就是互動(dòng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、表達(dá)能力等因素的影響，其主動(dòng)互動(dòng)、主導(dǎo)互動(dòng)的能力相對較弱，因而，以教師提出問題而引發(fā)、推動(dòng)的互動(dòng)是最常用、最適宜的互動(dòng)策略。

一、提問式互動(dòng)的效用

第一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——對中段小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)價(jià)值觀還沒有形成，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不是遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，而是來自于簡單的興趣。激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多種，比如游戲、比賽等等，提問就是其中一個(gè)非常有效的方法。主要是利用了小學(xué)生好奇心強(qiáng)這個(gè)心理特征。

第二，引導(dǎo)有效思維——中段小學(xué)生比起低年級小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)力上有了一定提升，可以進(jìn)行一些簡單地獨(dú)立思考和探究，但由于其抽象思維能力還處于剛剛發(fā)展的階段，思維的邏輯性還不太高。學(xué)習(xí)中，思維常常會(huì)處于偏離方向或“短路”狀態(tài)。教師通過提問，可以有效對其思維進(jìn)行提示和牽引。

第三，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)——語文教學(xué)，除了向?qū)W生傳遞知識(shí)之外，還要由于同時(shí)對他們的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。傳統(tǒng)的單向傳輸式教學(xué)是不能完成這個(gè)任務(wù)的。我們需要讓學(xué)生更多地參與學(xué)習(xí)，通過探究、體驗(yàn)、表達(dá)、交流等形式來完成素養(yǎng)的構(gòu)建。提問式互動(dòng)，正是給了學(xué)生探究、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，對訓(xùn)練思維能力、表達(dá)能力具有很好的作用。

二、提問式互動(dòng)的要點(diǎn)

1. 把握問題的層次

提問與講授不同，不是將知識(shí)直接告訴學(xué)生，而是通過引發(fā)思考讓學(xué)生探究知識(shí)，從而獲得知識(shí)并提升素養(yǎng)。那么，提問互動(dòng)就特別需要考慮到學(xué)生的思維水平——問題過于淺易，起不到探究作用，與直接灌輸沒有區(qū)別；問題過于艱澀，學(xué)生不能展開思考，得不到學(xué)習(xí)結(jié)果，影響學(xué)習(xí)效率。低年級的課堂，提問應(yīng)淺白一些，而高年級的提問則可以深?yuàn)W一些。對中段學(xué)生，問題的層次處于二者之間。

比如，學(xué)習(xí)《花的學(xué)校》這篇課文，如果是對低年級學(xué)生，教師問，“這篇文章采用了什么手法啊？”學(xué)生就根本不可能提煉出“擬人”這個(gè)答案來——而對中段學(xué)生來說，這樣的問題則恰到好處。問題拋出，大多學(xué)生經(jīng)過思考是可以回答出“把花比喻成小學(xué)生”的。

2. 掌握問題的方向

提問式互動(dòng)可以達(dá)到多重教育目標(biāo)，但并不是說每一個(gè)問題都會(huì)起到多重作用——往往是一個(gè)問題（或一組問題）僅服務(wù)于達(dá)到一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這樣，我們提出問題之前，就需要先有個(gè)方向性的預(yù)設(shè)——“我”提出這個(gè)問題，是要達(dá)到什么目的呢？是想激發(fā)學(xué)生的興趣，還是要排除學(xué)生思維上的阻礙，或者是為了給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)？思路必須是清晰的。如果隨意提出問題，能達(dá)到什么結(jié)果就是什么結(jié)果，提問互動(dòng)的作用就被弱化，而且還有可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。

比如學(xué)蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，我們發(fā)現(xiàn)中段小學(xué)生對這首詩最容易忽視的解讀點(diǎn)，不是詩歌所描寫的景物，而是詩歌的季節(jié)——這樣，根本就不能領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想情感。所以，基于幫助學(xué)生有效解讀的目的，我提出問題，“大家想一想，這首詩描寫了什么季節(jié)的景物？……想一想，什么季節(jié)荷葉下垂？什么季節(jié)菊花殘落？……”經(jīng)過對這組問題的思考，學(xué)生就能明白“一年好景君須記”的含義了。

3. 打開問題的空間

提問式互動(dòng)還有一個(gè)問題是特別需要注意的——我們提問的目的是為了避免直接向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是希望他們通過思考來獲取知識(shí)、生成素養(yǎng)。這樣，問題的提出就必須擁有一定思考空間，少用那種簡單問答的形式。比如“對不對？”“是不是？”——這一類對錯(cuò)判斷式的問題在課堂上是經(jīng)常使用的，但這些問題不能算是互動(dòng)，一般是起到引起學(xué)生注意、強(qiáng)調(diào)主要知識(shí)點(diǎn)的作用，對培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、引導(dǎo)思維的作用基本是沒有的。一般來說，要達(dá)到互動(dòng)和引思的目的，問題應(yīng)該有一定的思維過程和一定的復(fù)雜性。

比如，學(xué)習(xí)《在牛肚子里的旅行》，如果教師問，“牛有四個(gè)胃，它先把食物吃到肚子里，然后再把食物返回到嘴里咀嚼，是不是這樣？”其實(shí)就是直接把學(xué)生的探究、思考空間給封閉了。我們應(yīng)該把探究這個(gè)知識(shí)的過程留給學(xué)生——“誰知道，小蟋蟀是怎么從牛肚子里逃生的？為什么會(huì)這樣？”讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的科學(xué)知識(shí)來回答，或者讓他們進(jìn)行交流獲得知識(shí)。

以上，結(jié)合小學(xué)中段語文教學(xué)，就提問式互動(dòng)進(jìn)行了探討——可以看出，提問式互動(dòng)是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的一種互動(dòng)方式，它對學(xué)生的發(fā)展起到多方面的作用。在應(yīng)用提問式互動(dòng)的時(shí)候，教師需要注意把握三個(gè)要點(diǎn)，一是問題的難易層次要適應(yīng)學(xué)生，二是問題要有明確的指向性，三是要給學(xué)生思維探究的空間。

參考文獻(xiàn)

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