淺談小學低年級語文看圖說寫教學

盧琦

摘 要：看圖說寫是小學低段寫話教學中的重要組成部分，二者之間有著緊密聯系。本文基于小學語文低年級課堂教學，對看圖說寫等綜合性語言教學活動做簡要分析。

關鍵詞：小學語文；低年級；看圖說寫

看圖說話、寫話既是小學生語言學習的起點，也是小學低年級語文教學中的重難點，教師需要通過直觀、形象的教學形式來激發學生的表達欲望，并予以充分的指導和鼓勵。

一、開發教材，創造開放的說寫條件

“課程資源的開發與利用”是《課程標準》實施建議中所提及的，此外，課標中也指出了語文教師應當對課程資源的拓展予以高度重視，通過創造性地開展各類學習活動，來增強學生的語文意識，提升其語文素養。在這一要求下，教師需要不斷更新教育教學觀念，在以教材為主要課程資源的前提下，積極挖掘其中的有價值資源，為課堂教學不斷地注入活力。

低年級的語文教材圖文并茂，每一篇課文都配有色彩豐富、畫面生動且有趣的插圖，這些精美的插圖既是另一種反映課文內容的方式，也是促進學生理解課文，加深印象的幫手。教師除了讓學生借助觀察圖畫理解課文之外，還可以運用插圖來進行看圖說話、寫話的訓練，創造出一個開放的表達交流環境和氛圍，引導學生在學習過程中提升能力，豐富情感。例如，在《田家四季歌》中，課文以對仗的兒童詩形式，對大自然中四個季節的變化以及不同季節農家的趣事進行了介紹，針對這一類文本，教師可以讓學生充分發揮想象力，結合文章插圖來編一編兒歌，說一說自己最喜歡一年四季中的哪一個季節，也可以說一說什么季節都會開什么花。這種教學方法可以讓學生在充分使用教材的前提下，激發學生的表達欲望，提高學習積極性。教師如果能夠長此以往地充分利用教材文本中的語境和插圖，找準聽說讀寫訓練點，為學生提供想象的機會，想必一定能夠培養和發展學生的創造性思維，加深對文本內容的理解，通過口語表達和寫話訓練來為學生今后的寫作能力培養奠定基礎。

二、穿插情境，營造活躍的說寫環境

情境在小學低年級語文閱讀教學中泛指通過還原文本中的場景來引發學生的共鳴，進而增強學生對于文本內容的理解。處于具象思維階段的小學生，他們的好奇心強、善于模仿、熱愛表達，教師便可以抓住學生的這一特征，在教學中穿插情境，活躍課堂氛圍，激發學生情感。

圖片與視頻是現代教學中常見的創設情境手段，由于二者的便利和直觀性，能夠快速地喚醒學生的視覺審美，加上聲音可以調動學生的聽覺系統，從而在腦中形成連貫且生動的畫面，無論是圖片、視頻，還是音樂，都能夠拓寬學生的思路，激發其想象力，在多元教學手段的渲染下，使得課堂教學更加異彩紛呈。

例如，在第二冊語文園地四的看圖續寫故事中，練習要求學生能夠根據圖片，結合給定的題目，來續寫童話故事。開頭是“小兔子正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來。”在這個開頭中，故事的人物、時間和地點，三要素都已經呈現出來，那么學生只需要根據這句話來進行合理想象，展開故事即可。情境教學需要在課堂教學一開始就開始實施，如在導入環節中，教師就可以通過圖片或短片來對故事中的畫面進行呈現，既要有萬里無云的晴天，也要有一望無垠、綠意盎然的草地，還有蜿蜒曲折、望不到頭的小路等等，這些表象都能夠促使學生盡快對大腦中已有的相關記憶進行聯想和遷移，最大限度地激發學生想象力，使學生有話想說，有話可寫。

三、積累語言，提供有效的說寫指導

語言能力的提升源于語言文字的積累，作為需要吸收大量語言文字時期的小學階段，課程標準也針對不同學段明確提出了要求。再觀之教材，教材作為師生開展教學活動的第一手資料，其中所選文章也都是經過精挑細選，嚴格按照實際學段、年齡段學生的接受程度和認知能力來安排的，且每一個單元之間都有著一定的聯系，知識分布呈螺旋上升式特征，那么學生掌握語言知識自然也需要按照螺旋式的規律，教師也應據此規律來幫助學生合理建構新知與舊知之間的關系，整合語言儲備。例如，在《詠柳》中，教師在引導學生一起熟悉并掌握詩意之后，可以讓學生嘗試結合所學知識和插圖，來將此詩編成一個有趣的故事，如“在河邊有一棵高大的柳樹，樹的枝條猶如絲絳一般，細長而柔軟，筆直地垂下，時而吹來一陣溫暖的春風，帶著千萬根六條和他們細嫩的枝葉隨風搖曳……”在這一過程中的關鍵是聯想和觀察，解決了這兩個問題，剩下的就是“怎么寫”。這需要教師對學生進行適當引導，在看圖說話的基礎上培養學生的文字表達能力，既要全面了解圖意，還要明確表達角度，什么地方應該仔細描述，什么地方可以一帶而過等等。只有為學生提供充分的語言表達機會，并授以其訓練方法，才能夠真正使學生的語言水平得到提升。

綜上，提升小學低年級的看圖說寫教學有一定的必要性，其勢必能夠影響日后的小學生語文寫作教學。作為語文教師，首先應樹立科學的教學理念，在遵循學生發展規律的基礎上，不斷地對自身教學進行完善。

參考文獻

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