“雙創”背景下學生核心素養能力培養路徑研究

曹迎

摘要：本文立足我國當前“大眾創業、萬眾創新”的時代主題，結合我國高職院校在“雙創”教育、核心素質教育方面現狀分析，從課程體系、教學方法、師資隊伍、評價手段等方面提出高職院校學生核心素養培養策略，以期推動應用型、創新型人才的培養，助力國家社會經濟發展。

關鍵詞：“雙創”;核心素養;高職學生

當前，我國高職教育在人才培養目標上面臨困境。2016年9月，《中國學生發展核心素養》正式公布，從文化基礎、自主發展、社會參與三個維度關注學生的整體實現，強調學生對現代社會的適應性，注重“教書”和“育人”的和諧統一，為高職院校學生培養策略提供了方向和目標。因此，結合我國目前“雙創”的時代背景，將“雙創”教育融入我國高職學生核心素養能力對我國教育發展、人才培養質量的提高具有重要的現實意義。

一、當前高職院?！半p創”教育、核心素質教育現狀

2015 年國務院辦公廳發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出到2020 年我國要建立健全的高校創新創業教育體系。目前我國高職院校對“雙創”教育存在認識不足、理念滯后、與實踐脫節、專業型師資配備不齊、創業活動流于形式等問題，阻礙了我國高?！半p創”教育的進一步發展。而我國高職院校在創新性人才培養上存在人才培養方案滯后、重視專業學習忽視全面發展等問題[[]]，偏離了大學生核心素養培養中注重“人的全面發展”這一發展要求，而人的全面發展是教育的終極目標和根本價值取向。因此，將高職院校學生核心素養作為人才培養的新指針，研究目前創新創業背景下的學生核心素質發展路徑很有必要。

二、“雙創”與高職學生核心素質培養的關系探討

（一）“雙創”理念與高職學生核心素質理念一致

創新創業背景下的學生核心素質發展路徑研究具有重要現實意義。時代的發展要求我國學生培養模式不斷更新升級。學生發展核心素養是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要[[]]。核心素養包含著相互影響的多種要素。我國大學生發展核心素質的根本出發點在于充分落實立德樹人的目標，以“全面發展的人”為核心，從文化基礎、自主發展和社會參與三大方面，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養對大學生的能力素質提出要求。“雙創”背景下的高職院校人才培養要求學生具備有創新創業意識的、全面發展的人才，為我國經濟發展提供有力的人才和智力支撐。縱觀兩者，都要求當代大學生更高社會適應能力、更強綜合素質，兩者在理念上、培養目標上趨于一致。

（二）“雙創”精神為高職學生核心素質培養明晰方向

思想是行動的先導。在高職學生核心素質培養的過程中，人的思想文化素養中的諸多要素如世界觀、人生觀、價值觀等對決定了學生的心理動機和行為傾向。我國自古以來就在創造的道路上不斷摸索。創新創業精神是任何崗位都需要、都值得繼承和發揚的一種重要職業精神。以創新創業精神為引領的世界觀、價值觀進行頂層設計，從專業的職業精神中提煉出創新精神、創業意識和品質，并將其納入人才培養、核心素質的培養的目標要求，與創新創業所需職業技能進行融合培育，在學生掌握基本職業技能之外培養學生的創新創業意識，拓展學生的能力，全面激發高職學生的創新創業潛質。由此可見，“雙創” 精神下的教育改革必將極大的推動高職院校人才培養在辦學理念、教育思想等方面產生的觀念轉換，推動更符合學生核心素質培養的教育措施、教育方法，從而提升高職人才的整體規格和質量提升，推動學校、學生的可持續發展。

（三）“雙創”精神與高職學生核心素養培養相互融合

李克強總理認為以創新贏得未來已成為這個時代的新共識，“雙創”精神正在塑造當代中國人的新品格。站在新起點，面對新要求，我們學生的培養也必將立足創新型社會、創新性人才的培養要求，在學生的文化基礎、自主發展和社會參與的培養上更加有針對性，積極融合，動態調整，及時了解創業驅動和創新驅動發展經濟模式下的產業新常態和人才新需求，并將其內化到學生核心素養工作的培養中去，力求最大程度的滿足我國高職院校的人才社會適應度。時代賦予學校新要求，學校在培養中也必將適應需求，豐富高職人才培養目標的能力結構知識素養，鼓勵學生積極學習新知識、擁有新技能，培養符合社會經濟發展所需要的創新創業型技能人才。

三、“雙創”導向下高職學生核心素質的培養途徑

（一）優化課程體系，夯實學生核心素質培養的學術基礎

課程是高職教育人才培養的“魂”。要落實培養目標，需要依靠課程。科學建構高職課程體系對于提升教育教學質量具有十分重要的作用。因此，高職學校課程體系應緊緊圍繞“雙創”背景下的現實需求，結合市場運行規律，建構包含核心素養的課程體系，將學習領域、共通能力、價值取向作為課程設置的標桿和學習目標。同時，學校在課程體系建設中要充分考量高職學生生源層次復雜多樣化、生源文化基礎不平衡的特點，科學選擇教材、合理設置課程，有針對性的將理論教學和實踐教學融入專業教學全過程，打造“基礎通用、專業平臺、崗位導向”的專業課程體系。

在通識課程部分，結合學生發展核心素質著眼人文底蘊、科學精神發展要求，注重基礎知識的掌握，遴選具有古今中外人文領域基本知識和成果的課程增強學生人文素養;強化思想政治教育，培育學生社會主義核心價值觀，使其具備正確的情感態度和價值取向，促進個人價值的實現。在專業能力設置課程部分，針對各高職院校院系特色和專業崗位要求，充分了解社會需求、合理設置人才培養方案，開發專業理論知識過硬、核心技能突出的課程，通過具體、針對性的課程提高學生自主學習意識和能力。在職業素質課程部分，深化崗位職責認知，開發包括職業認知、職業道德、職業綜合能力、職業規劃等在內的實踐課程體系，提升高職學生的實踐能力和創新精神。職業素質培養著力學生創業素質、服務意識和管理能力的綜合提升，據此來提升學生創新創業能力。

（二）創新教學方法，助力學生核心素質培養的手段升級

在傳統教學模式下，“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦”“教師努力的交，學生茫然的學”“教師教了很多，學生學得很少”“學生學了專業，就是卻是轉行”成為很多高職學?，F實寫照。究其根源，傳統課程教學中教師“灌輸式”的“教”和學生“被動式”的“學”使得教學雙方都感覺吃力，難顯成效。

1.與時俱進，打造趣味性課堂。有網友總結“95后”是互聯網原住民、市場化寵兒，而“00 后”則是自媒體先鋒、信息化和城市化交互影響的“新新人類”。隨著更加具有全球化觀察視野、立體化知識結構和個性化表達習慣“00后”的大學生進入大學校園，成為大學的主力，高職院校需要與時俱進更新教學理念，豐富設計、制作、規劃、運營、競技、眾籌、闖關等行動導向的教學方式方法迫在眉睫。一方面，在學生培養中要緊扣核心素養培養要求，培養學生自主發展能力，培養學生創意思考、團隊合作、雙創實踐、社會交往等方面的能力。另一方面，充分結合“雙創”時代背景，引導學生著重關注創業熱點問題、創業經驗等，增強課堂趣味性、實操性，推動創新創業意識深入人心，切實提升課堂效果，助力學生全面發展、自主發展。

2.面向社會，打造協同性課堂。傳統課堂教室是高職教育的主要載體。隨著社會發展和對高職學生的培養要求更新，課堂形態也需要隨之不斷更新升級。從聚焦專業理論知識傳授的第一課堂，到實踐課堂、校外課堂、企業課堂都可以成為學生學習知識、增強能力的戰場和舞臺，實現教育方式的工藝升級。一方面要立足校園，以各種創新創業競賽為媒介，通過專業工作室、競賽訓練團隊、師生創客空間等方式，促進理論研究和現實使用的有效對接;另一方面要面向社會，深入了解行業發展前景，充分了解行業對于人才需求層次，以目標為導向培養提升學生能力，實現校園和社會、能力和需求的無縫貼合，形成高職教育培養的新合力。

3.激發主體，打造創造性課堂。我國傳統課堂教學最大的弊端是教師的一言堂?！半p創”背景下學生核心素養培養需要改變以教師為中心的傳統課堂教學，完善以“教師為主導，學生為主體”的教育教學模式，使學生成為“紅花”，教師變成“綠葉”，激發學生參與熱忱，讓學生成為課堂最重要的部分。鼓勵學生在老師的引導下明確學習任務和目標，結合自身特點選擇效率最優、方法最得當的學習方式。創新教學方式，充分利用慕課、微課、精品資源共享課等手段破解學生學習地點的限制;充分利用手機微信公眾號、調查問卷、學習通等新型教學方式激發學生參與課程的熱情，切實提高學生的課堂參與度與獲得感，使學生真正參與到運用新知識、創造新知識的過程。

（三）提升師資水平，筑牢學生核心素質培養的人才后盾

“雙創”導向下高職學生核心素養的習得需要師生共同參與、共同提高。因此，教師作為高職教育的引導者，只有自身具備與社會發展匹配的理論素養和實踐能力，才能承擔起培育學生創新精神和核心素養的重擔。目前我國高職院校在師資引入上日趨但目前我國高職院校教師有很大一部分畢業后直接進入學校，缺乏企業一線工作經驗，雖具備豐富的理論基礎但實際操作能力薄弱，在“雙創”型學生的培養上十分吃力。因此，構建“雙創”型師資團隊很有必要。一是加強教師技能培訓。要著力加強對教師職業能力培養，通過外出學習、網絡培訓、請專家來校培訓等方式更新教師的專業知識和技能儲備;二是加強教師選配。優秀人才引進，豐富教師隊伍層次，為高職院校教師隊伍建設打開新的思路、注入新的活力。三是加強師德建設。要注重教師的核心素質培養，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將黨的十九大精神融入教育教學全過程，用教師的職業素養標準拉緊思想那根弦，確保教師榜樣作用的發揮。多措并舉，多舉齊動，進而滿足目前社會對專業發展、人才培養的多元需要。

（四）改革評價方式，保障學生核心素質培養的精準施策

“雙創”教育推動高職院校學生培養方式和手段的升級。隨著培養模式的變化，相應的學校評價體系隨之發生相應變化。在對學生評價標準方面，改變單一評價體系，多元、多渠道、多維度考核學生培養成效，從“硬指標”到“軟素質”，在原有考核、評價體系中不斷拓寬外延、延伸邊界。改變當前教育評估的結果評價模式，拓展至日常生活。除了繼續注重學生學業質量，同時將核心素養的評價納入主流評價之內，豐富總結性評價的形式和方法，注重學生的形成性評價。[[]]在對教師評價標準方面，綜合考量教師的綜合素質。除了傳統專業知識素養和專業技能，同時還要加職業道德、業務能力和態度等多方面的內容納入考評體系，促進教師的持續性發展。在評價體系的主體上構建“以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度”[[]]，通過多元的評價主體促進教師們改進改良教育教學，實現教師的專業性發展。通過綜合分析考核結果，找出問題，改進方式，更好的提升學生“雙創”意識和綜合素養。

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