手持愛的燈盞用心靈的燈光為之引路

陳建生

摘? 要：我校在對(duì)農(nóng)村留守兒童中“后進(jìn)生”的關(guān)愛教育研究中，通過不斷探索，初步構(gòu)建了農(nóng)村留守兒童中“后進(jìn)生”關(guān)愛教育的策略和適合發(fā)展的模型，為新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)留守兒童中“后進(jìn)生”的關(guān)愛教育提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛教育;適合發(fā)展;留守兒童;后進(jìn)生

【中圖分類號(hào)】G 622.0??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）29-0010-01

“后進(jìn)生”，是指品行、學(xué)習(xí)成績(jī)等素質(zhì)發(fā)展相對(duì)滯后的學(xué)生，農(nóng)村留守兒童中的后進(jìn)生，屬于傳統(tǒng)的后進(jìn)生與現(xiàn)代的留守兒童兩大特殊群體相結(jié)合的產(chǎn)物。

關(guān)愛即教師對(duì)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)、生活、日常行為等方面的關(guān)心、愛護(hù)，教師通過對(duì)后進(jìn)生家庭方面等了解，課堂教學(xué)中關(guān)注后進(jìn)生細(xì)節(jié)等舉措實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛。關(guān)愛教育既是教學(xué)關(guān)系，活動(dòng)中的互動(dòng)關(guān)系，生活關(guān)系等，又是教師呵護(hù)后進(jìn)生心理健康，課堂中有意識(shí)提問后進(jìn)生等行動(dòng)過程。

1.構(gòu)建農(nóng)村留守兒童中后進(jìn)生關(guān)愛教育的策略

實(shí)踐表明，農(nóng)村留守兒童中的“后進(jìn)生”，作為特殊群體，對(duì)其開展關(guān)愛教育也要采取特殊策略。

（1）堅(jiān)持嚴(yán)管厚愛

留守兒童中的后進(jìn)生，只有堅(jiān)持嚴(yán)管與厚愛結(jié)合，才能讓他們健康成長(zhǎng)。

案例：一位男生，屬于在校外托管的留守兒童。日常行為習(xí)慣不好，經(jīng)常違反紀(jì)律，老師便對(duì)他批評(píng)教育，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格監(jiān)督。與此同時(shí)課堂上加強(qiáng)對(duì)他的關(guān)注度，并借著一次課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他，激勵(lì)他如果能遵守紀(jì)律，肯定能更好。看到老師嚴(yán)慈相濟(jì)，他感覺到成功的喜悅，行為習(xí)慣有了很大進(jìn)步。

后進(jìn)生在成長(zhǎng)過程中不免會(huì)走一些彎路，老師要做到嚴(yán)格管理有力度，真誠(chéng)關(guān)愛有溫度。

（2）堅(jiān)持家校共育

關(guān)愛后進(jìn)生，老師要利用微信等定期與后進(jìn)生父母溝通，形成家教合力。

案例：一位男生小時(shí)候父母離異，爸爸外地上班，平時(shí)與奶奶在一起生活，家庭導(dǎo)致心理陰影但又不愿與人交談，屬于走讀的留守兒童。于是老師利用微信與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，雙方經(jīng)常交流該學(xué)生在校、在家的狀況。課間老師主動(dòng)接近該男生與其交談，并不斷鼓勵(lì)他。這段時(shí)間他已經(jīng)走出自我封閉的世界，面對(duì)困難多了信心，堅(jiān)信不久的將來他能更加樂觀大方。

后進(jìn)生的進(jìn)步離不開家校共育，老師要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息化在學(xué)校與家庭間架起溝通的橋梁。

（3）堅(jiān)持結(jié)伴成長(zhǎng)

在后進(jìn)生關(guān)愛過程中，老師、優(yōu)生與后進(jìn)生結(jié)伴可以更好的促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展。

案例：一位女生，學(xué)習(xí)上比較困難，屬于寄宿的留守兒童。第一次測(cè)試成績(jī)合格，但在后來的提問檢查中得知成績(jī)是抄襲來的。老師選擇了寬容，與該同學(xué)結(jié)對(duì)，并且為她在學(xué)習(xí)中搭配了一個(gè)優(yōu)秀小幫手。看到老師和同學(xué)全力幫助她，該女生也體現(xiàn)出前所未有的努力和配合。果然，她再也沒有去抄襲別人，學(xué)習(xí)較以前有明顯的進(jìn)步。

老師與后進(jìn)生結(jié)對(duì)有助于學(xué)生感到溫暖親情，優(yōu)生與后進(jìn)生結(jié)伴有助于學(xué)生互助互學(xué)。

2.構(gòu)建農(nóng)村留守兒童中后進(jìn)生適合發(fā)展的模型

江蘇教育廳長(zhǎng)葛道凱倡導(dǎo)的適合教育理念：“堅(jiān)持適合的教育才是最好的教育，因材施教，尊重個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)，辦適合的教育。”面對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童中的后進(jìn)生，需要我們教師運(yùn)用適合教育等理念，在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)后進(jìn)生尊重差異、因材施教;課后服務(wù)時(shí)對(duì)后進(jìn)生輔導(dǎo)幫助、發(fā)展特長(zhǎng)。這本身就是關(guān)愛的具體實(shí)踐。

（1）尊重差異教學(xué)模型

即教師在備課時(shí)優(yōu)先預(yù)設(shè)后進(jìn)生差異，上課時(shí)優(yōu)先關(guān)注后進(jìn)生差異，評(píng)價(jià)時(shí)優(yōu)先照顧后進(jìn)生差異。引導(dǎo)后進(jìn)生比較差異，從而促進(jìn)不同的發(fā)展。

（2）因材施教教學(xué)模型

即教師在課堂上通過觀察后進(jìn)生的每個(gè)細(xì)節(jié)，及時(shí)調(diào)整運(yùn)用不同教學(xué)方法，讓后進(jìn)生嘗試適合的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)后進(jìn)生發(fā)言，有意識(shí)提問，從而獲得主動(dòng)發(fā)展。

（3）輔導(dǎo)幫助教學(xué)模型

即教師在課后服務(wù)中對(duì)后進(jìn)生重點(diǎn)服務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的開展個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。通過對(duì)后進(jìn)生特別關(guān)愛，補(bǔ)齊短板，增強(qiáng)信心。

（4）發(fā)展特長(zhǎng)教學(xué)模型

即教師在課后服務(wù)中善于捕捉后進(jìn)生的亮點(diǎn)，讓后進(jìn)生根據(jù)自身特點(diǎn)參加讀寫、剪紙、體藝等興趣小組，培養(yǎng)后進(jìn)生的特長(zhǎng)，從而獲得全面發(fā)展。

“后進(jìn)生”關(guān)愛教育的策略和適合發(fā)展的模型，為新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)留守兒童中“后進(jìn)生”的關(guān)愛教育提供了新的思路，我們?cè)谝院蟮墓ぷ髦袑⒗^續(xù)深入探索。

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