淺談初中英語語音教學(xué)中的問題與對策

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的開展，現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)過程中越來越重視學(xué)生們綜合素質(zhì)的發(fā)展及培養(yǎng)，在初中英語教學(xué)過程中語音教學(xué)一直以來都屬于教學(xué)的重點及難點，現(xiàn)階段的初中英語語音教學(xué)過程中存在較多的問題，影響著學(xué)生們綜合英語素質(zhì)的提高，因此有效的解決對策顯得尤為重要。為了分析初中英語語音教學(xué)中問題的解決對策，筆者首先針對初中英語語音教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;語音教學(xué);問題與對策

現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)過程中對于學(xué)生們口語的重視程度較高，在英語口語的表達(dá)過程中語言屬于較為主要的內(nèi)容之一，英語的語音知識不僅能促進(jìn)學(xué)生們聽說讀寫等能力的培養(yǎng)，還能幫助學(xué)生表達(dá)自己的感情。學(xué)生們語音基礎(chǔ)較好會促進(jìn)英語學(xué)習(xí)過程中各項能力的發(fā)展，提高學(xué)生們整體英語教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.初中英語語音教學(xué)中存在的問題分析

現(xiàn)階段的初中英語語音教學(xué)過程中存在著較為明顯的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面，首先多數(shù)教師對于語音教學(xué)的重視程度不高，語音教學(xué)在課堂教學(xué)過程中所占比重較小，使得學(xué)生們出現(xiàn)不重視語音學(xué)習(xí)的狀態(tài)[1] 。部分教師在課堂教學(xué)過程中過于重視語法、句式及單詞等的教學(xué)，她們認(rèn)為高考考試不包括語音的考核，教學(xué)過程中無需花費過多的時間在語音的教學(xué)方面，導(dǎo)致學(xué)生們語音把握準(zhǔn)確性，未能養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。其中，初中英語語音教學(xué)過程中教師習(xí)慣采用單一、枯燥的教學(xué)模式開展教學(xué)，教師在課堂上一味的對學(xué)生們灌輸語音的理論知識，發(fā)音及發(fā)音部位等，喜歡在課堂上嚴(yán)厲的指出學(xué)生們語音發(fā)音過程中的錯誤，導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在課堂上害怕開口，只能機械的跟著教師“讀”及“ 念”，學(xué)生在這一過程中對語音并未真正的感興趣及學(xué)進(jìn)去，學(xué)生們?nèi)狈Κ毩⒌目臻g及足夠的時間對語音展開自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶無趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低，不利于語音教學(xué)效率的提高[2] 。最后，教師在課堂教學(xué)過程中對于語音學(xué)習(xí)的實踐性較低，語音教學(xué)過程中對于學(xué)生們的實踐能力要求較高，教師習(xí)慣采用按部就班、統(tǒng)一的教學(xué)方式實施理論性的教學(xué)，語音學(xué)習(xí)的實踐性未能得到很好的開展，導(dǎo)致學(xué)生們英語語言的表達(dá)能力受到限制與阻礙，不利于學(xué)生們綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高。

2.初中英語語音教學(xué)中問題的解決對策

2.1提升教師對于語音的重視程度及專業(yè)素養(yǎng)

在初中英語語音教學(xué)過程中教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力直接影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率及語音教學(xué)的效果。教師在初中英語的教學(xué)過程中應(yīng)嚴(yán)格按照新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)及要求重視語音教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中優(yōu)化及調(diào)整語音教學(xué)所占比重，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生們在其中準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)語音，促進(jìn)學(xué)生們綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)、此外，初中英語教師還應(yīng)采用允許學(xué)生犯錯的教學(xué)態(tài)度，清晰明確的指出學(xué)生的錯誤，給予學(xué)生學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的發(fā)音，減少錯誤現(xiàn)象的出現(xiàn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)及指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生們的英語語音自主學(xué)習(xí)能力[3] 。

2.2合理使用初中英語教材，實施分散及集中相結(jié)合的教學(xué)

在初中英語語音教學(xué)過程中，教師可以采用分散與集中相結(jié)合的教學(xué)模式，首先引導(dǎo)學(xué)生們先對課本教材中的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，從26個字母的發(fā)音進(jìn)行糾正及練習(xí)，然后將字母、音素及音標(biāo)等分開教學(xué)，將字母、音素與音標(biāo)的教學(xué)作為重點聯(lián)系起來，將其在單詞拼讀中的作用明確，在完成48個音素、音標(biāo)、字母及字母組合的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生們獨立拼讀單詞的能力，在集中教學(xué)完成之后教師應(yīng)采用分散式的教學(xué)，按照教材編寫的順序展開教學(xué)，用以鞏固英語語音教學(xué)過程中的音素、音標(biāo)及字母等，提高學(xué)生們的拼讀能力，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，提高學(xué)生們的語音學(xué)習(xí)效率[4] 。

2.3抓住語音教學(xué)中的重點及容易錯的點進(jìn)行對比，強化學(xué)生記憶

在初中英語語音教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過中英兩種發(fā)音系統(tǒng)對比的方式展開強化記憶的教學(xué)，教師通過在課堂上總結(jié)學(xué)生們語音學(xué)習(xí)過程中常見的錯誤，指導(dǎo)學(xué)生們尋找自己發(fā)音錯誤的根本原因之后給予學(xué)生們個性化的意見與建議進(jìn)行改正，對比英語發(fā)音的內(nèi)部，音位與音位之間的對比提高學(xué)生們對錯誤點的有效記憶，提高學(xué)生們語音學(xué)習(xí)的效率。如在進(jìn)行【s】及【θ】、【z】及【e】的教學(xué)過程中，教師應(yīng)將【s】與【θ】及【z】與【e】的發(fā)音方式、技巧及用力的部位等進(jìn)行對比，利用最小對立體開展相應(yīng)的區(qū)分練習(xí)，提高學(xué)生們的語音學(xué)習(xí)效率[5] 。

2.4將語音教學(xué)與課文教學(xué)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生們的語感

在初中英語課堂教學(xué)過程中教師為了很好的讓學(xué)生們進(jìn)行英語表達(dá)應(yīng)可能的創(chuàng)造練習(xí)的場景，采用多元化的教學(xué)方式配合語音的教學(xué)，在初中英語教學(xué)過程中將語音與句子、單詞及單音等相結(jié)合，將單詞、句子及段落相結(jié)合，將語音教學(xué)與課文相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外多聽聽力錄音中的發(fā)音進(jìn)行反復(fù)的聯(lián)系，對課文中的語音語調(diào)進(jìn)行模仿訓(xùn)練，給予學(xué)生們聽覺上的刺激，通過不斷地練習(xí)提高學(xué)生們對于語音的正確把握及發(fā)音，促進(jìn)初中英語整體教學(xué)水平的提高。此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用查閱英語詞典的方式培養(yǎng)良好的語音學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在讀字識詞方面有了獨立學(xué)習(xí)的表現(xiàn)后教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握單詞的拼讀能力，對語音教學(xué)進(jìn)行鞏固。當(dāng)學(xué)生形成較為基礎(chǔ)的拼讀能力后應(yīng)第一時間鞏固，指導(dǎo)學(xué)生翻閱詞典進(jìn)行拼讀的訓(xùn)練[6] 。教師在教學(xué)過程中還可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱書籍及上網(wǎng)查詢等方式尋找精彩的句子及段落、文章等，引導(dǎo)學(xué)生們通過查閱詞典的形式擴大詞匯量，并在掌握全文意思之后進(jìn)行口語練習(xí)，提高學(xué)生們語言表達(dá)能力。

3.結(jié)語

在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)及要求針對現(xiàn)階段語音教學(xué)過程中的不足之處及漏洞等進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對策，最大程度上提高初中英語語音教學(xué)的有效性，在語音教學(xué)的過程中促進(jìn)學(xué)生們綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生們的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] Kleber F.The phonetics–phonology interface：Representations and methodologies ed.by Joaquín Romero and María Riera（review）[J].Language，2017，93（1）：247-250.

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[5] 常群.淺談初中英語語音教學(xué)的問題和解決方法[J].新課程（中），2017，26（7）：55-55.

[6] 李紹全.初中英語語音教學(xué)存在的問題及對策[J].中學(xué)生英語（高中版），2014，33（9）：20-20.

作者簡介：

童亞萍（1982年3—），女，漢族，安徽蕪湖市人，中央廣播電視大學(xué)英語專業(yè)，本科學(xué)歷，安徽省蕪湖市無為縣泉塘鎮(zhèn)梅樓學(xué)校教師

（作者單位：無為縣泉塘鎮(zhèn)梅樓學(xué)校）