初中物理實驗教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)探討

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，質(zhì)疑能力屬于學(xué)生綜合素質(zhì)重要組成部分，在初中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力能夠幫助學(xué)生更好的理解知識，提升學(xué)生物理素養(yǎng)。因此，本文首先分析了初中物理實驗教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力現(xiàn)狀，然后探究培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的具體方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);質(zhì)疑能力

物理是一門典型的理科性學(xué)科，同時具有理論性和實踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)難度比較大。在初中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)屬于必不可少的部分，保證實驗教學(xué)質(zhì)量是保證初中物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師教學(xué)理念和教學(xué)方式均比較單一，學(xué)生主動性不強，自主思考和學(xué)習(xí)的能力也不強，在這種情況下物理實驗教學(xué)質(zhì)量受到嚴重影響。因此，在初中物理實驗教學(xué)中，教師還應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，更好的掌握物理知識與實驗技巧。

1.初中物理實驗教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力現(xiàn)狀

近年來，我國大力推行新課程改革，在新課程改革的大環(huán)境下，教師對物理實驗教學(xué)的重視程度逐漸提升，但是當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)依然存在一定的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1）教育價值錯誤。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教師和家長的教育觀念當(dāng)中，依然習(xí)慣性以成績?yōu)橹鳎瑢⒊煽冏鳛楹饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標準，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，在學(xué)習(xí)過程中本末倒置，在這種錯誤的教育價值環(huán)境下，初中物理實驗教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力也得不到鍛煉和提升[1] 。2）教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，很多教師習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)法，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性不強，也沒有自主發(fā)揮的空間，只能被動接受知識，在這種單一的教學(xué)模式下，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是設(shè)計好的，課堂成為教師的一言堂，學(xué)生的收獲主要由教師的準備決定，久而久之，學(xué)生思維僵化，質(zhì)疑能力也得不到鍛煉和提升[2] 。3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。初中生處于青春期，在這個時期，學(xué)生本身叛逆心理比較強，學(xué)習(xí)的主動性也不高，在這種情況下，學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)的興趣不高。加上當(dāng)前很多教師對物理實驗教學(xué)重視程度不高，學(xué)生接受的知識都是已經(jīng)經(jīng)過教師咀嚼過的內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的空間不足，質(zhì)疑能力普遍不高。

2.初中物理實驗教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略

2.1注重營造輕松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑

初中階段是學(xué)生成長的重要階段，在這個階段，學(xué)生學(xué)生動力不足，如果不加以引導(dǎo)，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒[3] 。因此，想要在初中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教師還需要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)育特點，結(jié)合學(xué)生實際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造一個輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生不斷質(zhì)疑，久而久之，學(xué)生質(zhì)疑能力也會隨之提升。相關(guān)研究顯示，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，除了傳授科學(xué)知識以外，更重要的是啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能夠掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。所以，在初中物理實驗教學(xué)中，教師可以抓住物理實驗的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生去實踐操作通過實踐操作反向去理解實驗理論，在輕松的氛圍下，學(xué)生質(zhì)疑能力也能得到鍛煉和提升。

例如，在“聲音的產(chǎn)生與傳播”相關(guān)實驗教學(xué)中，教師可以準備鬧鐘、鼓槌、鼓、真空罩、抽氣筒等，先將這些實驗道具展示給學(xué)生，讓學(xué)生猜測今天的實驗內(nèi)容，通過這種方式，幫助學(xué)生快速集中注意力，通知激發(fā)學(xué)生思考欲望。得到學(xué)生的回答之后，教師還可以讓學(xué)生自行設(shè)計實驗驗證課本中的猜想，通過這種方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考核能力與質(zhì)疑能力，學(xué)生參與積極性更高，在輕松的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力降低，學(xué)習(xí)效率反而會隨之提升。

2.2注重學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力

近年來，我國大力推行新課程改革，教師也更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而質(zhì)疑能力是學(xué)生必備的綜合素養(yǎng)之一，因此，在初中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時，教師還需要注重營造質(zhì)疑情境，有效激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力[4] 。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時，任何問題的提出都代表著進步，所以教師應(yīng)該秉承鼓勵的態(tài)度，積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題。同時，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，不著急批評、嘲笑和反對，而是注重維護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性性，若是學(xué)生提出的問題過于天馬行空，教師也可以贊一句學(xué)生想象力豐富，以免打擊學(xué)生提問的積極性。尤其是在創(chuàng)設(shè)提問情境的時候，教師還可以結(jié)合學(xué)生提問的情況進行調(diào)整，同時也需要將初中物理實驗教學(xué)內(nèi)容融入到其中，以免脫離教學(xué)要求，造成相反的效果。

例如，在“探究物體運動規(guī)律”相關(guān)實驗當(dāng)中，教師可以引入生活中的實際例子進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，類似“同學(xué)們從家里出發(fā)到學(xué)校總共需要多少時間？如果明天大家把速度提高到平時的兩倍，那么從家里到學(xué)校需要多少時間？”以問題引導(dǎo)的方式，將學(xué)生帶入到課堂教學(xué)中，加上這個問題與學(xué)生每天的生活息息相關(guān)，學(xué)生不容易產(chǎn)生排斥感，思維也會被極大的調(diào)動起來，從而跟隨教師的引導(dǎo)進行思考，久而久之，學(xué)生質(zhì)疑能力將會得到有效的鍛煉和提升，同時學(xué)生在思考過程中，對物理知識的理解也會更加深刻。

2.3注重實驗探究過程，啟發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑

與理論教學(xué)不同，初中物理實驗本身具有比較高的實踐性，所以想要更好的保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生質(zhì)疑能力，教師還需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法，運用新的眼光去看待和審視問題，尤其是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時，更需要引導(dǎo)學(xué)生參與到實驗探究過程當(dāng)中，通過自主探究和質(zhì)疑，學(xué)生能夠更好的理解知識內(nèi)容，自身質(zhì)疑能力也會隨之提升[5] 。

例如，在初中物理“自由落體”相關(guān)實驗當(dāng)中，教師首先可以準備好實驗器材，讓學(xué)生設(shè)計有關(guān)于自由落體的實驗，觀察小球的自由落體情況，從而更好的理解教材中有關(guān)于自由落體的概念和公式。當(dāng)學(xué)生對自由落體有了一定的了解之后，教師就可以適當(dāng)?shù)倪M行妥當(dāng)，讓學(xué)生去探究改變小球運動軌跡的方式、影響自由落體的因素等等，學(xué)生在自主探究過程中，會遇到各種各樣的問題，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題時，自身質(zhì)疑能力也能得到鍛煉與提升。

3.結(jié)語

綜上所述，物理實驗是初中物理教學(xué)重要組成部分，在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力十分關(guān)鍵，也是物理核心素養(yǎng)之一，因此，教師可以通過注重營造輕松的教學(xué)氛圍、注重學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、注重實驗探究過程等方式，幫助學(xué)生更好的鍛煉和提升自身質(zhì)疑能力，保證物理實驗教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 李彭豐.初中物理實驗教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)探討[J].科普童話，2018，11（6）：35-35.

[2] 張百仿.初中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的措施探析[J].中華少年，2018，03（11）：184-184.

[3] 毛敏霞.初中物理實驗教學(xué)及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2017，17（90）：159-159.

[4] 劉澤明.初中物理實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017，29（8）：22-22.

[5] 鄧德堅.體驗物理實驗 讓學(xué)生在質(zhì)疑中成長[J].中學(xué)物理，2017，35（8）：51-51.

作者簡介：

許小軍（1985年11月24日），男，漢族，四川省瀘州市人，四川理工學(xué)院本科? 四川省瀘州市瀘縣太伏鎮(zhèn)國仁學(xué)校教師 中學(xué)二級? ?研究方向：初中物理教育教學(xué)

（作者單位：瀘縣太伏鎮(zhèn)國仁學(xué)校）