“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的運(yùn)用

李享

摘要：在中職學(xué)校，班主任德育教育工作當(dāng)中“管”和“育”是兩個(gè)重要的組成部分，兩者之間側(cè)重點(diǎn)的不同，形成的教育模式和產(chǎn)生的教育效果也不同。在德育工作中，兩者是相輔相成和相互影響的，中職班主任做到對(duì)兩者關(guān)系的平衡，在良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，采取不同的德育策略。

關(guān)鍵詞：管育并重;中職教學(xué);班主任;德育

引言：在我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展和教育改革不斷深入的背景下，中職學(xué)校的教育模式也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革和優(yōu)化，班主任德育工作要充分注意學(xué)生身心健康，在滿足學(xué)生道德和情感的共同發(fā)展的前提下，采取因人而異教育手段和方式，更加突出把學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化、全面性和職業(yè)需求相結(jié)合的趨勢(shì)。

一、“管育并重”教育模式的內(nèi)涵

什么是“管”？“管”是一種強(qiáng)制行為，具體是指中職學(xué)校根據(jù)學(xué)生一般性特點(diǎn)制定的規(guī)范準(zhǔn)則，學(xué)生在校時(shí)間的學(xué)習(xí)和生活都必須遵守這些規(guī)章制度[1] 。在中職院校，嚴(yán)格遵守學(xué)校各種規(guī)章制度是中職班主任開(kāi)展德育工作的基礎(chǔ)，但這些規(guī)章制度往往不具有個(gè)體適應(yīng)性，沒(méi)有充分考慮個(gè)體學(xué)生特點(diǎn)，往往具有“一刀切”的傾向，尤其對(duì)于極具求新意識(shí)的青少年，在面對(duì)制度的不民主性的時(shí)候，就想著去如何徹底改變，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生情緒很容易發(fā)展成青春期的叛逆心理。“管”在短期內(nèi)可以見(jiàn)效果，但對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展沒(méi)有太多積極意義。

什么是“育”？“育”主要從學(xué)生心理和情感出發(fā)，由內(nèi)而外進(jìn)行引導(dǎo)，在“育”的教育行為背景下建立起的道德約束往往是自發(fā)的，是具有一定內(nèi)在動(dòng)因的，在受到外界干擾因素的時(shí)，仍然可以保持一定的定力。但育往往是需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)，自定原則的形成需要一定的時(shí)間。這種方法傾向于啟發(fā)性教育，通過(guò)引導(dǎo)的方式對(duì)中職學(xué)生的思想行為進(jìn)行良性改善[2] ，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)更有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于樹(shù)立積極的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生形成自我約束力，實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新性發(fā)展有重要意義。

“管育并重”教育模式是以人為本思想的體現(xiàn)，學(xué)校要制定符合不同學(xué)生群體的校園道德規(guī)范，班主任要通過(guò)個(gè)性德育方式，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)不同的思想道德、情感體驗(yàn)、心理健康培養(yǎng)過(guò)程中找到自我德育有效途徑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)不斷提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與職業(yè)掛鉤。

二、班主任工作中重管理輕德育思想產(chǎn)生的原因和不利影響

在中職德育改革程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生身心成長(zhǎng)的階段性特征，逐步推進(jìn)學(xué)校德育工作改革深化的進(jìn)程，但由于中職學(xué)校招生質(zhì)量一直不是很高，有的學(xué)生一直處在中考失利的陰影中，有的選擇進(jìn)入中職院校動(dòng)機(jī)不明確，對(duì)自己身心改造的意識(shí)和動(dòng)力不足，在學(xué)習(xí)和生活上有很多不好的習(xí)慣，在心理上也與普通高中生有一定的落差，這使得中職班主任在長(zhǎng)期的德育教育和管理工作當(dāng)中投入了很大精力，以至于不能在改革中及時(shí)調(diào)整過(guò)來(lái)。在這種情況的長(zhǎng)期影響下，班主任對(duì)德育教育工作認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為德育就是讓學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)就行了，而忽略了學(xué)生身心的全面發(fā)展。由于這一思想意識(shí)的影響，班主任把精力過(guò)分集中在在學(xué)生日常行為管理中，導(dǎo)致干預(yù)過(guò)度，忽略了其他的行為規(guī)范和習(xí)慣的要成，影響了學(xué)生身心的全面發(fā)展。

同時(shí)，學(xué)校對(duì)班主任德育工作的考核，往往是也是通過(guò)量化的道德評(píng)價(jià)進(jìn)行的，學(xué)校定期對(duì)學(xué)生和班主任進(jìn)行定量考評(píng)，對(duì)學(xué)生的道德教育評(píng)價(jià)方式是以班級(jí)整體得分增減分?jǐn)?shù)為主的，這一方式很容易導(dǎo)致功利性管理行為的產(chǎn)生[3] ，使學(xué)生覺(jué)得自己遵守規(guī)范就是給班主任評(píng)優(yōu)用的，產(chǎn)生一種被利用的感覺(jué)，大大挫傷作為學(xué)校主體人群的行為積極性。這種市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)催生出來(lái)的功利主義傾向，對(duì)學(xué)生的思想道德水平提高起不到任何積極作用，甚至當(dāng)學(xué)生走出校門(mén)就會(huì)引起學(xué)生逆反心理，進(jìn)而拋棄這些規(guī)范。

三、“管育并重”模式下中職班主任德育工作開(kāi)展建議

（一）班主任要注意和諧師生關(guān)系的建立。這種關(guān)系不只是班主任建立威信就可以的，不是只是讓學(xué)生聽(tīng)話就可以。建立和諧師生關(guān)系，要做到兩點(diǎn)，一是要熟悉和掌握每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體特性，從他們的心理特性出發(fā)，采取適當(dāng)方式與每個(gè)學(xué)生做好朋友，搭建心靈橋梁。同時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)只是師生關(guān)系的主導(dǎo)者，師生交流不應(yīng)只局限于問(wèn)題上交流，不是只有班主任教師單方面的傳道、受業(yè)、解惑，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)對(duì)班主任管理工作的意見(jiàn)建議。二是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，補(bǔ)齊自己的短處，要考慮更好的開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。不能隨意的懷疑學(xué)生或者損傷學(xué)生的自尊心，如果引起了學(xué)生心理上的不滿或造成師生之間情感的對(duì)立，在這種情況下進(jìn)行的任何教育都將無(wú)法奏效。

（二）給予學(xué)生充分的個(gè)人空間和個(gè)人訴求的表達(dá)。給予學(xué)生充分表達(dá)意愿的自由，保證個(gè)人想法、觀點(diǎn)醞釀和表達(dá)的時(shí)間和空間，突出學(xué)生主體地位，在思想上樹(shù)立以學(xué)生為本的觀念，在語(yǔ)言和教育行為中給予學(xué)生充分的尊重。無(wú)論“管”還是“育”，都要建立在尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理情感因素的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生足夠的個(gè)人空間，走進(jìn)他們的心理進(jìn)行科學(xué)的合理的引導(dǎo)，盡量減少?gòu)?qiáng)制手段的管理在德育工作中的使用。中職教育是實(shí)現(xiàn)普通教育向職稱教育轉(zhuǎn)變、升學(xué)向就業(yè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，學(xué)生面臨社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和職業(yè)壓力，在人際交往和求職就業(yè)方面也都會(huì)有一定的心理訴求，基于這些復(fù)雜的情況，他們往往會(huì)產(chǎn)生很多困惑和不解，對(duì)于這種非考核性的心理發(fā)展需求，在中職學(xué)校進(jìn)行心理健康教育也是十分必要的。學(xué)校和班主任要本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練，班主任應(yīng)當(dāng)做到從學(xué)生內(nèi)心出發(fā)，在充分了解和分析中學(xué)生每個(gè)中學(xué)生心理行為特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為幫助他們擺脫心理障礙，培養(yǎng)積極健康進(jìn)取的思想意識(shí)，幫助他們敢于正視未來(lái)新形勢(shì)下可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。

（三）“管育并重”模式的具體實(shí)踐探索。以規(guī)范學(xué)生上網(wǎng)行為為例。在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)管理法律體系尚不健全，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜多變，學(xué)生維權(quán)意識(shí)較弱，如果不注意很容易受不法分子侵害或受不良思想、風(fēng)氣的影響;此外學(xué)生沉迷電腦游戲，無(wú)法自拔的現(xiàn)象也很突出。因此，需要學(xué)校持續(xù)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育、網(wǎng)絡(luò)道德觀念、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源、認(rèn)清電腦游戲利弊的引導(dǎo)。為此，一方面發(fā)揮“管”的作用，在普及網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)上下功夫。通過(guò)多媒體播放一些網(wǎng)絡(luò)行騙、不良上網(wǎng)習(xí)慣案例，與學(xué)校心理輔導(dǎo)老師一同來(lái)做學(xué)生理性上網(wǎng)心理講座，或者邀請(qǐng)法治專家做網(wǎng)絡(luò)法律道德規(guī)范專題講座，規(guī)范學(xué)校網(wǎng)絡(luò)規(guī)范教育，幫助學(xué)生進(jìn)行自我約束。教育學(xué)生認(rèn)真遵守網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)和道德規(guī)范，培養(yǎng)良好的上網(wǎng)習(xí)慣，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，不攻擊、侮辱他人。另一方面，幫助學(xué)生塑造上網(wǎng)的自我管理能力，可以有策略地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行自我暗示，如何克服在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的上網(wǎng)念頭;同時(shí)，教會(huì)學(xué)生對(duì)上網(wǎng)心理得不到滿足時(shí)產(chǎn)生的緊張、焦慮、不安等情緒的控制和緩解，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移注意力。研究學(xué)生沉迷打游戲的心理需求，有針對(duì)性豐富學(xué)生課余生活，結(jié)合學(xué)生訴求培養(yǎng)更有意義的興趣，使學(xué)生感受到利用游戲時(shí)間還能做很多既有意義又有趣的事情。提醒學(xué)生保持警惕，在日常教育教學(xué)過(guò)程中，注意揭露一些網(wǎng)絡(luò)違法犯罪的套路和行徑，教會(huì)學(xué)生鑒別的方法，強(qiáng)化學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)，一旦自己合法權(quán)益被侵害，應(yīng)及時(shí)向家長(zhǎng)、學(xué)校報(bào)告，及時(shí)向公安機(jī)關(guān)報(bào)案。對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)直播等運(yùn)行模式、套路進(jìn)行揭露，增強(qiáng)對(duì)誘惑因素的抵抗力。

結(jié)語(yǔ)：總之，在“管育并重”的教育模式下，要給予學(xué)生充分的尊重，把學(xué)生作為一個(gè)交往的對(duì)象，而不是僅僅作為一個(gè)被管理的對(duì)象，班主任要面帶微笑，投入真誠(chéng)，堅(jiān)持鼓勵(lì)與信任，時(shí)刻守護(hù)著學(xué)生的心靈，以學(xué)生的全面發(fā)展為己任，為幫助中職學(xué)生的未來(lái)順利就業(yè)和個(gè)體得到充分發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李紅梅，王超.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐應(yīng)用思考[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（14）：75.

[2] 何仙菊.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2017（05）：47.

[3] 邱月蓉.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐應(yīng)用[J].才智，2015（11）：211.

（作者單位：重慶市云陽(yáng)職業(yè)教育中心）