數學核心素養導向下的小學數學課堂教學策略

章浩

摘 要：核心素養隨著新課程教育理念的提出，已經成為了當下教學指導中的重要因素，各項學科的教學過程也越來越注重對學生核心素養的培養。基于此，本文結合小學數學課堂教學，對核心素養指導下的教學方法做簡要分析。

關鍵詞：小學數學;核心素養;課堂教學;問題

數學核心素養的培養究竟該如何與課堂教學之間進行充分且有效的結合，是當下小學數學教師比較困惑的地方。因此有必要結合具體課題案例來加以研究，進一步探索出更加適合小學生的課堂教學策略。

一、問題引領學會數學思考

基于數學思維下的探索活動叫做數學思考，即用數學的思維和觀點來對問題進行思考并加以探究解決。每個人的數學思維都需要后天的培養，沒有人與生俱來，因此教師必須要在小學數學課堂中為學生打好基礎，讓學生學會用數學的方式思考問題，用數學的方法解決問題。這就需要在課堂中運用問題引領學生逐步地接近，進而形成數學思考。這首先要學會有序的思考。以“因數與倍數”知識為例，教師在讓學生找出一個數的因數后如果不去追問你是怎樣找到的，或是用的哪種方法來找的，學生幾乎不會去主動反思解決問題的過程，因為對于他們來說得出結果就足夠了。那么接下來在尋找這個數倍數的因數時就會因為數量較多，出現遺漏或者重復的情況。這時教師就更應該向學生提問，怎樣才能夠既不重復也不遺漏地找出一個數的所有因數呢？如此，學生在教師所提出的問題引領下便會進行深入的思考，比如從小到大排列法，數一數個數;列出組合，對應搜索等方法。在問題的引領下，學生的思考才是有方向的，做到了有序的思考。其次，要學會在變中有不變。以常見的“植樹問題”為例，植樹問題一共有三種情況，第一種是在一條路的一邊種樹，兩端封口處也栽種，另一種也是一條路的一邊植樹，但兩端不栽種，最后一種則是在封閉曲線上植樹，利用化曲為直的原理，相當于一條線段上的一端栽種，一端不栽的情況。三種情況下所需要建立的模型是不同的。比如第一種是“棵樹=間隔數+1”，第二種是“棵樹=間隔數-1”，最后一種在封閉圖形中的情況則是“棵樹=間隔數”。學生在解題過程中如果記錯了模型，自然也就會解錯，因此教師應引導學生去思考其中的不變之處，即數學思想。比如一棵樹對應一個間隔，兩端都栽種的話，就沒有與最后一棵樹相對應的，因此棵樹比間隔數多1;兩端都不在，一個間隔一棵樹，最后會有一個間隔沒有與之相對應的樹，因此間隔數比棵樹多1……以此類推，這樣才能夠體會到數學的本質。

二、問題情境引發數學思考

數學問題的提出必須要能夠引發學生的主動思考，否則便沒有任何意義。教師在課堂中通過問題創設出問題情境，首先要確保問題帶有趣味性，能夠激起學生的探究欲望，進而深入到解決問題的過程當中。總的來說，數學教學必須結合課程教學內容和學生的實際特點，來從生活化的角度出發，引導學生不斷思考，伴隨著問題的解決掌握知識與技能。例如，在“角”的相關知識中認識直角、平角與周角，教材中給出的內容是分別從定義和三角尺來揭示三種角的不同點，那么教師需要考慮的是如何既能夠激發學生對于教學內容的興趣，又能夠自然地引出教學內容。在課上，可以通過一段運動員繞單杠的視頻來讓學生的注意力得到集中，仔細觀察視頻體操運動員在繞單杠一周的過程中，出現了我們之前所學過的哪幾種角？除了這些角之外，還有哪些？通過直觀、生動的情境引入，將學生的注意力集中在了課堂教學之中，帶著問題進入到了接下來的教學環節之中。

三、互動交流激發數學思考

在數學課堂教學中經常會出現眾多學生在針對一個問題進行討論探究的現象。這個問題一般是由教師提出，或是學生在教師啟發和引導下發現的，那么所進行的討論探究過程也就是學生之間的表達交流過程。這一過程對于激發學生的積極思考也同樣有著重要意義。例如，在“三角形內角和”知識教學中，本課的目標是讓學生充分地對三角形內角和進行探究。教師在課上將學生分成多個小組，引導學生嘗試選用不同的方法來進行探究，可以是借助測量工具進行數據分析，也可以是將三角形的角剪下來進行拼接，亦或是拿紙張進行折疊……不管哪一種方法，都需要經過實踐操作和驗證之后，得出三角形內角和是180°的結論。那么這時教師就可以向學生拋出一個問題：既然我們知道了三角形的內角和是180°，那么四邊形和五邊形，乃至多邊形的內角和又是多少？由此引發學生的進一步思考。除此之外還可以用另一種提問方式，比如是否還可以用驗證三角形內角和的方法來對這些圖形進行驗證？以此留作下節課的預習作業，以供開展課堂交流探究。諸如此類，由一個問題引申出許多相關問題的方法，能夠使學生的思維在課堂教學中始終處于活躍狀態，保持思維的敏捷性和靈活性，鍛煉其數學思考和探究能力。

綜上，培養核心素養應體現在課堂教學中的每一個環節，而問題作為引領數學課堂教學開展以及順利進行的要素之一。教師有必要在問題設計及其相關環節上下足功夫，使學生學會用數學的思維思考問題，進而在解決問題的過程中得到長足的發展與提升。

參考文獻：

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