小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略探討

胡小云

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不僅僅局限于語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。新課改影響下，我們重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，因此在選擇和應(yīng)用教學(xué)方法的過(guò)程中，作為教學(xué)工作者應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求全面構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式。生活化教學(xué)方法作為比較符合小學(xué)生思維和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用廣泛。下文分析小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生活化教學(xué);策略

引言：

生活化教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課程中融入，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量，符合新課程理念要求[1]。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐中，教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這是造成小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)有效性不足的重要原因之一。

一、利用課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象

教材是我們制作教學(xué)設(shè)計(jì)和展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的依據(jù)。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐中，教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中也要密切關(guān)注教材，使課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)始終和教材建立關(guān)聯(lián)性?；谏罨逃砟睿覀円诰蚪滩膬?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活，提煉生活感悟[2]。例如，在《找春天》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在課文中找到“眉毛” “眼睛”“音符”“琴聲”等關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)的春天景致，鼓勵(lì)學(xué)生在課文的啟發(fā)下重新觀察春天的景象。并仿照課文內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言把觀察到的事物描寫(xiě)出來(lái)。比如，有的學(xué)生寫(xiě)：蝴蝶是春天的“舞蹈”，微風(fēng)拂過(guò)，蝴蝶帶動(dòng)春天的步伐，翩翩起舞。有的學(xué)生寫(xiě)：草原是春天的“面龐”，顯示了春天的朝氣與活力……通過(guò)讓學(xué)生觀察春天和描述春天，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容與生活實(shí)際的融合。春天，對(duì)任何一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都不陌生。然而，在閱讀《找春天》這篇課文之前，大部分學(xué)生都沒(méi)有用心去觀察春天，更沒(méi)有嘗試去描繪和贊美春天。在這種情況下，教師以教材為載體，為學(xué)生擦亮了觀察生活的“眼睛”，打開(kāi)了觀察生活的“窗戶”，使學(xué)生樂(lè)于和善于觀察生活。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)旨在為后續(xù)的學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但是小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平和興趣特點(diǎn)以及心理狀態(tài)等要素存在差異性，因此我們?cè)谥笇?dǎo)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要立足人文學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合語(yǔ)文課程教學(xué)需求的生活化情景，提升學(xué)生的感悟能力[3]。比如，在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚(yú)》這一課文時(shí)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平不高，在理解課文時(shí)存在一定的困難。小學(xué)生對(duì)一些抽象的知識(shí)很難理解。教師通過(guò)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境，用生活中的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解，正好讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文知識(shí)與生活有著密切的關(guān)系，讓富有生活化的語(yǔ)文課堂更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師通過(guò)一些圖片可以讓學(xué)生理解淺水洼與大海的差別，讓學(xué)生懂得淺水洼里的小魚(yú)的困境;教師還可以通過(guò)多媒體播放一些和大海相關(guān)的音樂(lè)，讓學(xué)生切身體會(huì)到文中所描繪的情境，進(jìn)而更深入地理解文章的主旨。

三、教學(xué)方式生活化，創(chuàng)新教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文教材的選取是專(zhuān)家多番論證精選的結(jié)果，但是由于文體及時(shí)代的不同，與學(xué)生目前的生活存在差異，造成了學(xué)生理解上的困難。同時(shí)，學(xué)生閱歷比較少，生活和學(xué)習(xí)的視野也比較窄，這都阻礙了其對(duì)內(nèi)容的理解。為此，教師在教學(xué)中可以將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的聯(lián)系，采取通俗易懂的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能積極參與其中，懂得知識(shí)的運(yùn)用。比如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》這一課文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的知識(shí)掌握不深，對(duì)長(zhǎng)征的歷史背景及過(guò)程沒(méi)有詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)范圍比較窄，視野不夠開(kāi)闊。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)生活進(jìn)行觀察，組織學(xué)生參加讀書(shū)活動(dòng)，有效拓展學(xué)生的視野。如果將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在上課之前，讓學(xué)生搜集一些與紅軍有關(guān)的資料，使學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征這段歷史有更多了解。

四、布置生活化的作業(yè)

課后作業(yè)生活化真正體現(xiàn)了生活化教育理念在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的全方位滲透。課后作業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)就是幫助學(xué)生鞏固和學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，生活化教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)中的融入，可以創(chuàng)新作業(yè)形式，使學(xué)生主動(dòng)參與到作業(yè)任務(wù)中去[4]。比如在學(xué)習(xí)完《白鵝》這一內(nèi)容，就可以為學(xué)生布置生活化的語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生去觀察和對(duì)比生活中見(jiàn)到的白鵝與作者筆下的白鵝有何異同。這樣的作業(yè)，不僅增加了趣味性，還能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和記憶。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，生活化教學(xué)模式體現(xiàn)了我們對(duì)學(xué)生主體性的尊重，立足小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建多元課堂，是對(duì)傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)模式的突破，利于解放教學(xué)思想，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。筆者在上文分析了小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中生活化教學(xué)方法的具體應(yīng)用路徑，希望研究?jī)?nèi)容可供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張妍.讓小學(xué)語(yǔ)文課堂插上“生活化”的翅膀——淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化的基本策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（06）：146-147，150-151.

[2]付小燕.走進(jìn)文本感悟生活——淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)策略[J].江西教育，2018，21（21）：146-147，150-151.

[3]韓柳.小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)習(xí)作教學(xué)過(guò)程生活化策略的研究[J].赤子（中旬），2017，20（02）：219-220，222-233.

[4]王麗霞.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].創(chuàng)新教育·才智，2013，22（33）：185-186，190-191.