基于游戲化闖關式翻轉課堂教學模式的探究

陳致宇 陳燕紅

關鍵詞 闖關式 游戲化 翻轉課堂

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.067

Keywords pass-through; gamification; flipped classroom

0 引言

翻轉課堂顛倒了傳統課堂中知識傳授與知識內化兩個階段的順序，在翻轉課堂教學中，學生課前通過教學平臺自主學習，課中通過小組協作，角色扮演，實踐操作等形式完成對于知識和技能的內化提升，這種教學模式經過無數實踐證明了其良好的教學效果，受到了全世界師生的廣泛認可。[1]但是針對高職建筑智能化工程技術專業學生，如何利用翻轉課堂這種教學模式中充分調動學生的學習積極性，使學生真正的由被動學習變為主動學習，提高其學習的效率，最終實現可持續發展的學習，是值得全體教育工作者認真思考的問題。筆者通過多年的課堂授課實際發現，大多數學生沉迷于網絡游戲。受到這一現象的啟發，借鑒網絡游戲中的闖關模式來改革課堂教學，通過游戲闖關激發學生的好勝心，闖關成功后通過使學生獲得獎勵的形式提升學生的獲得感和成功感。在此背景之下，本文提出游戲化闖關式翻轉課堂教學模式，利用超星泛雅網絡教學平臺，以建筑智能化工程技術專業“建筑電氣CAD”課程為試點，對此教學模式開展教學設計和實施，按照“分組闖關、招投標游戲、針對指導與企業專家點評”等方式進行教學，增強課堂教學的趣味性、挑戰性，提高學生的學習積極性、參與度。以期更好地促進翻轉課堂在教學實踐中的應用，為教學實踐者提供借鑒。以下將從教學分析、教學設計、教學實施、特色創新等四個方面展開分析。[2]

1 教學分析

隨著建筑智能化技術的發展，近些年來，建筑電氣CAD制圖技術建筑設計行業中越來越不可或缺并且越來越彰顯出其重要性?！敖ㄖ姎釩AD”作為一門培養學生建筑設計方面能力的主要課程，在建筑智能化工程技術專業課程體系中占有重要地位。根據學生學習特點和該門課程特點有針對性的設計闖關式游戲化翻轉課堂教學實施模式;將課程教學內容進行解構和重構，探索將教學內容翻轉為“基本二維圖形的繪制”、“某小區建筑電氣設計說明的繪制”、“某小區建筑電氣平面圖的繪制”、“某小區建筑電氣系統圖的繪制”、“某小區建筑電氣防雷接地平面圖的繪制”等五個由易到難，逐級遞進的具體項目;在超星泛雅網絡教學平臺建設“建筑電氣CAD”“闖關式游戲化翻轉課堂”相關教學資源，包括課前導學任務單、教學微視頻、三維動畫、關卡設計、招投標游戲設計、知識點、技能點以及學習情境設計、考核測評設計、企業專家點評、課后拓展任務等相關教學資源。通過“游戲化闖關法”、“競時投標法”等翻轉課堂教學方法的實施，增強了課堂的趣味性，提高了學生的參與度和合作競爭意識，使學生具有學習的獲得感。

2 教學設計

根據建筑電氣設計師崗位需求，建筑智能化工程技術專業人才培養方案，“建筑電氣CAD”課程標準以及針對高職學生知識基礎、能力基礎和個性特點的綜合分析，游戲化闖關式翻轉課堂教學模式總體設計思路如圖1。

如圖1所示，游戲化闖關翻轉課堂通過研究建筑電氣設計師崗位需求，對真實的企業任務進行轉化分解，整合成項目化的教學任務，以游戲闖關的形式來承載授課內容，并持續分析跟進職業崗位需求變化。課前，學生需要自主學習，觀看超星泛雅平臺里發布的學習資料，完成課前小測驗，回答思考題，并且舉例說明;課中，學生需要帶著問題進課堂，積極參與課堂學習任務，在規定時間內完成個人任務或小組任務，積極將自己的理解與感受表達出來與別人分享，完成知識的內化吸收，技能的鞏固提升;課后，學生需要完成超星泛雅平臺里發布的課后拓展作業，對課程提出自己的思考和建議，根據企業專家和教師的答疑指導不斷提升自己的職業生涯發展能力。

3 教學實施

（1）課前導學。課前，教師在學習通教學平臺上發布本次課的導學任務單，布置課前題目，錄制并上傳課堂教學微視頻以及相關動畫資源，學生登錄學習通平臺，查看課前導學任務單，通過自主查閱相關資料，觀看教學動畫和教學微視頻，完成課前題目、對難以理解和掌握的知識點和技能點進行線上留言。

（2）課中助學。教師根據學習通教學平臺的統計分析，了解學生課前自主學習情況，根據學生對知識點和技能點的掌握情況適時調整課程教學節奏。根據教學目標和教學重難點，結合學生學習情況，將課堂內容進行游戲化闖關設計，[3]根據關卡難易程度逐級遞升的原則將授課內容內化為闖三關：第一關——投石問路，第二關——圖中生事，第三關——竟時投標。將分組討論、角色扮演、參與式學習、游戲闖關以及竟時投標投等教學方法貫穿于課堂的始終。合理利用紅蜘蛛教學廣播軟件、超星泛雅教學平臺、定計時軟件、教學微視頻和教學動畫、FreeMind思維導圖軟件、AutoCAD軟件、天正電氣軟件等信息化教學資源服務于各個游戲化闖關環節，并且將課堂教學進行全程實錄。每個游戲化闖關關卡均采用小組積分制，極大的激發了學生的參與度，提升了課堂的趣味性。投石問路關卡采用分組答題的方式進行，各個小組按照順序答題，答對小組積1分，答錯不積分，教師根據各小組答題情況有針對性的講解相關知識點;圖中生事關卡采用學習通平臺搶答方式進行，學生進行圖紙找茬搶答，每人每次限定只能找出一處錯誤并且正確作答，小組積1分，教師根據學生的找茬情況，例舉繪圖過程中容易出現的錯誤，提醒學生注意，為下一關卡實際繪圖做鋪墊;竟時投標關卡采用竟時投標法進行，教師亮出任務的底限時間，投標組只有競時比底限時間少才可能中標，競時最少組中標，鍛煉各小組的繪圖速度，極大的提高了學生的競爭意識，實際繪圖過程中以中標小組時間為準，超時不積分，中標小組全部完成積2分，其他小組有1人完成既可積1分，教師監督中標學生繪圖情況并巡回指導，通過紅蜘蛛廣播教學軟件展示完成小組的圖紙，引導學生相互挑錯，根據學生（下轉第190頁）（上接第142頁）完成情況講解相關重難點。在游戲化闖關關卡全部結束之后，教師查看闖關積分榜情況，分析每一關學生掌握情況，每一組同學的闖關情況，發現學生薄弱環節，進行針對性講解，鼓勵獲獎小組上臺發言，激發學生的表達欲望，總結評價此次課學生表現;通過FreeMind軟件總結此次課的重要技能點和知識點，最后獲勝小組上臺領獎，選派代表發表此次課的收獲與體會，培養團隊合作意識和競爭意識。

（3）課后展學。教師將課堂教學實錄視頻上傳至超星泛雅教學平臺，方便企業專業進行課后點評，發布課后拓展作業;學生課后完成教師在超星泛雅平臺上發布課后作業，觀看企業專家對本小組的點評，學生在線上提出相關疑問，教師和企業專家解決學生在超星泛雅平臺上提出的疑問，跟學生即時互動，幫助學生發展職業能力。教師通過超星泛雅教學平臺進行教學效果的數據統計與分析，為課程后續持續改進優化教學設計提供支撐。

4 特色創新

游戲化闖關式翻轉教學模式在本課程的教學過程中與傳統教學相比具有無法比擬的優勢，具體體現在以下方面：

（1）游戲化教學。教師根據超星泛雅平臺反饋的學生預習情況，有針對性地將授課內容進行游戲化分解，由易到難，學生逐級闖關，從中體會學習的趣味，有效提升學生的成就感。

（2）生本化課堂。學生做課堂的主人，課前自主查閱通關秘訣，課中團隊闖關，勝出隊發表挑戰經驗，課后總結拓展，教師在學生不斷“試錯”的過程中及時調整教學策略，有效提升學生的獲得感。

（3）多元化授課。超星泛雅平臺資料隨時查閱，紅蜘蛛廣播平臺實時監控演示，教學與定時軟件屏幕任意切換，思維導圖清晰總結，線上線下及時互動，各信息化手段融會貫通地應用在教與學的全過程，有效提升學生的體驗感。

（4）積分化評價。教師設計闖關積分榜，既能清晰全面地看出學生對相應知識點和技能的掌握情況，又能反映各組同學之間的差距，積分最高團隊獲得獎勵，有效提升學生的互助與競爭感。

5 結語

綜合上述，在游戲化闖關式翻轉課堂教學模式中，“游戲關卡”是吸引學生走進課堂認真學習的秘密武器，“闖關積分”是能夠調動學生課堂學習積極性，增強團隊協作與競爭意識的法寶。教師不再是教學活動過程中的中心，而是成為了學生學習的引導者，教與學的中心都變成了學生，不僅如此，課內學生可以與教師面對面交流，與同學一起探討分享，相互競賽，課外通過超星泛雅課程教學平臺與企業專家和專業教師線上交流學習疑惑，與傳統教學相比游戲化闖關式翻轉課堂教學模式所取得的教學效果更佳。

參考文獻

[1] 曾麗婷，王敏，郭穩濤，郝麗波.闖關式翻轉課堂教學模式構建與實施[J].中國教育信息化，2015（12）.

[2] 黃蓉.基于闖關式的翻轉課堂教學方法的研究與實踐——以《Web前端技術》課程為例[J].教育教學論壇，2017（12）.

[3] 張曼.PBL體系下課堂游戲化教學模式探索——以《客戶關系管理》課程為例[J].教育現代化，2016（25）.