探討微課在學前教育專業彈唱課教學中的作用

王欣欣

摘要：“微課”在學前教育彈唱課教學中，打破了傳統彈唱教學的模式，將教學主體轉移到學生身上，激發了學生的學習興趣，發揮了主觀能動性，為彈唱教學起到了積極地作用。

關鍵詞：微課 ?彈唱教學 ?積極作用

進入二十一世紀，信息技術的高速發展切切實實的改變了人類的生活，知識的傳遞呈現前所未有的多元化趨勢 。“微課”作為信息化時代的突出產物，在教育領域發揮著重要的革新作用。“微課”的興起改變了傳統的學習方式，無處不在的網絡與智能終端讓“時時可學、處處能學”不再是天方夜譚 ，這種新興教學模式在彈唱課程教學中發揮出積極的作用。

一、建立微課視頻資源庫

“微課”的分類根據課程內容要素，分為“課前預習類微課”、“新課教學類微課” 、“知識理解類微課”、“課下實踐類微課”和“總結拓展類微課”等。教師要充分地利用多樣的“微課”形式，將彈唱教學中的重點、難點問題和知識要點整合到資源庫之中。通過“微課”視頻的演示，突破這些難點和重點，同時又拓展了教學平臺和教學渠道，很大意義上輔助了課堂教學開展，既能夠有效地提升學生對彈唱課程自主學習的能力，也能夠促進學生在學習中不斷地發現問題、思考問題，逐步提高彈唱的理論與實踐的綜合素質和能力。

二、微課在彈唱教學中的積極作用

（一）課前預習的引導作用

在新課教學前，教師上傳相關"課前預習類微課"的視頻，供學生預覽。學生能夠通過直觀的觀看和學習，可以了解到本節課知識重點、難點，有針對性的去預習，對不太理解的地方可以重點記錄。在新課

教學時可以帶著問題聽課，更加有針對性。“微課”教學內容較少，具有很強的直觀性，學生能夠在較短的時間內預習到知識難點和重點，提高學習效率。

（二）課堂教學中的輔助作用

在傳統兒童歌曲彈唱教學中，教師主要采用板書形式將知識點傳遞給學生，再親自示范演唱或彈奏技巧。但是，由于在課堂教學中，學生人數較多，單一地依靠教學示范，很多學生可能無法聽清知識點，對教師示范的技巧也無法掌握。因此，教師只能根據學生反饋，重復地示范。這種傳統教學模式不僅要求教師專業性和準確性較高，而且也增加了教師的教學負擔，浪費了大量的教學時間，學生掌握知識的情況也不樂觀。久而久之，枯燥的教學模式難以激發學生的學習興趣，教學效果也大打折扣。相比傳統教學模式“微課”的出現則很大程度上改善了這一狀況。在課堂學習時，通過“新課教學類微課”資源輔助課堂教學，結合新課中的重點、難點問題展開教學。在這個過程中，教師可以有效地收集學生的學習反饋，交換意見。整個教學過程是清晰和明確的，學生可以學習、觀看和交流，學生印象深刻。教師通過錄制小視頻，在課堂上播放給學生觀看。“微課”具有時間短、資源少、內容精等特點，更適合于開展彈唱教學。“微課”更加生動形象，容易吸引學生注意力，激發學 生的學習興趣。此外，“微課”是教師提前準備完成的，準確率較高，學生通過直觀感受，能夠對彈唱技巧和手法等有更清晰的了解和掌握，能夠有效提高學習效率，也能夠減輕教師的教學負擔，節省大量課堂時間，更有利于增進師生交流溝通。

（三）課后鞏固學習的推進作用

課后練習時，利用“微課”構建幼兒歌曲彈唱小組的模式，是指通過小組合作的方式完成學習，小組內每個學生各自分工，共同完成學習任務。例如，一首兒歌彈唱作品要求每組同學彈奏出兩種伴奏音型和兩個調試，小組內的同學根據“微課”視頻中的內容，自己創編彈奏，小組成員內的同學可以相互伴奏配唱，通過設置不同的情境，發揮學生的主體作用，通過合作學習，進行小組討論、分析，完成尋找問題、解決問題等內容。小組教學是以學生自學為主，充分發揮他們的主體作用，通過親自參與到學習過程中，激發他們的學習興趣，提高他們解決問題、思想問題的能力，同時也鍛煉了團隊合作精神。小組教學能夠更好地發揮每個學生的優勢，實現資源共享，拓寬學生的學習思路，營造一個輕松活躍的學習氛圍。在傳統兒童歌曲彈唱教學中，教師主要通過板書和親身示范進行教學，無法照顧到所有學生的需求，一些基礎能力較差的學生往往會跟不上教師的進度，產生厭學情緒。小組教學卻較好地改變了這一狀況，小組成員能夠通過相互溝通、相互幫助，填補自身不足，使知識技巧得到提升。學生通過學習“微課”中的各種技巧， 在小組中演練，其他學生通過觀察，可以學習其中的精彩部分，如發現問題也可以及時糾正。成員之間通過優勢互補，得到共同提高。教師可以根據各小組的學習情況給予點評指導，幫助學生鞏固和提高。此外，教師還可以通過開展“微課”小組比賽活動， 設置一個情境，各小組分工進行，完成彈唱、拍攝等工作。學生不僅能夠更好地鞏固和掌握知訓，而且也可以從中獲得啟發，將全部精力集中到彈唱學習中來，提高自身的技能水平。

三、總結

“微課”有一定的移動性和便攜性，學生可以根據自己的需要安排學習時間和內容，有利于提升學生的學習主動性。此外，“微課”依據互聯網技術，知識資源豐富，學生可以通過“微課”了解許多課本上沒有的知識和方法，拓寬學生的視野，加深他們對知識的理解。相比傳統教學，“微課”教學的內容更豐富，教學方式更靈活。

參考文獻：

[1]《談幼兒歌曲彈唱課程教學模式》胡浩 [J].2013（01）

[2].《學前教育專業幼兒歌曲彈唱教學的實踐研究》趙滄海[J].大眾文藝.2015（02）