學生成績分化的現狀及成因

田彬

摘要：在小學教學中，成績分化是教師尤為關注的內容，隨著教育改革的實施，學生成績分化的現象越來越明顯，這不僅會影響整體的教學質量，更不利于學生綜合能力的提升。因此，如何消除學生成績分化成為了諸多教育者研究的內容，對于小學教師來說，面對學生成績分化這一現狀，首先要明確成績分化的實際狀況，繼而通過分析成績分化的主要成因來確定相應的對策，以正確的方式逐步改善成績分化的現象，有效降低分化程度，推動學生全面發展。

關鍵詞：學生;成績分化;現狀;成因

近些年來，由于教育改革的大力實施，教材和教學方式發生了鮮明的變化，加之學業負擔重，部分學生對待學習呈低迷狀態，同時由于小學生心理不成熟，家長缺乏重視和科學的引導，導致學生成績出現嚴重分化的現象，這對于教師教學工作的開展來說是巨大的挑戰，成績的分化影響著整體教學質量的提升，教師必須引起重視，采用正確的方式進行干預，改善成績分化的現象。本文即通過探析小學生成績化的現狀和主要成因，提出消除學生成績分化的策略。

一、探析小學生成績分化的現狀

現代化教學中，小學生成績分化的現象越來越嚴重，這種分化現象表現在個體和集體兩個方面。個體中學生成績分化呈階段式和科目式，一部分學生在低年級時期成績較好，但是隨著知識難度的遞增，成績逐步不穩定，呈下降趨勢;另一方面在學科上，很多學生難以均衡發展，在某一學科興趣的導向下，成績偏向嚴重。此外，在集體中學生的成績分化非常明顯，優秀的學生成績處于穩定提升狀態，而基礎相對落后的學生則出現嚴重的成績化現象，這種現象在很多班級中存在，在很大程度上影響了學校整體教學質量的提升，對于教師開展教學工作具有很大的挑戰性。

二、小學生成績分化的主要成因

（一）成績分化的外部成因

新課標大力實施的當下，小學教材在內容和結構上進行了重新編排，一些知識的難度有所降低，而且跳躍性很大，能力強的學生在短時間內很容易接受，但是學習困難，基礎能力差的學生并不消化，由此產生了不適感，進而在成績上出現了分化。其次，對于教師來說，新課改帶來的不僅是教材內容上的變化，更是在教學方法、教學理論和教學要求上發生了變化，對教學質量也提出了嚴格的要求，教學挑戰大大增加，教師需要花費更多的精力和時間來研習新理論和新方法，無法全面顧忌學習困難的學生。在實際課堂教學中，教師采用的是統一教學模式和單一的考試評測手段，而面對的是幾十個個性和知識水平存在差異性的學生，盡管能夠明確不同層次學生的需求，但仍舊避免不了統一教學，長期以往，學生成績分化會越來越明顯。

另外，學生家長的思想觀念、受教育程度對于學生成績有重要的作用。一些家長忙于工作，難以輔導、監督孩子學習，導致學生家庭教育缺失;而一些家長過于寵愛學生，針對教育采取放任自流的方式，缺乏和教師的溝通，無法及時掌握學生成績動態，給予相應的支持;部分家長則采用嚴苛的學習引導方式，隨意斥責、貶低孩子，從而給他們造成了嚴重的心理負擔，多種家庭教育觀念和方式的不良刺激，成為了學生成績分化的間接影響因素。除此之外，信息網絡工具的廣泛應用，雖然在一定程度上豐富了教學資源，加強了教師和家長的溝通，但同時也分散了學生的注意力，多種信息工具的使用增加了誘惑力，小學生本身自控能力弱，在此感染下，很難專心致志地投入學習，由此引發了成績分化現象。

（二）成績分化的內部成因

興趣是學習的重要動力，但是很多學生并沒有建立良好的學科興趣，導致實際的學習中存在強烈的抵抗情緒，接受知識的效率非常低，由此產生了成績分化的問題。以英語學科為例，因為沒有建立良好的學科素養，學生不善表達和交流，短期表現較差，而且遇到困難和失敗沒有得到及時和鼓勵和正確的引導，加之父母或者是家長的指責，致使學生失去了學習英語的自信心。其次，小學生學習過程中存在新鮮感，部分充滿趣味性的教學內容可能會吸引他們進行短時間的探索，但是遇到枯燥的內容或者是學習過程中遭遇挫折，很可能就會中途放棄，這不僅丟失了原有的基礎，更阻礙了進一步的提升。另外，學生的學習習慣和學習方法同樣是成績分化的重要成因。部分學生在學習過程中有著強烈的依賴心理，缺乏主觀能動性，沒有確定性的學習目標，僅是單一地完成教師布置的教學任務。而且一些學生出現問題，不及時詢問教師或者是與其他同學交流，直接忽略，長期如此，難以消化的知識越來越多，從而影響了成績的提升。

三、應對學生成績分化的策略

面對學生成績分化的問題，教師要明確產生成績分化的主要原因，由此制定科學的應對策略。首先教師要積極主動地培養學生的學科興趣，如果學生能夠建立良好的興趣，就會產生強大的學習動力，發揮主觀能動性，積極思考，有意識地提升個人的學習成績。在這個過程中，教師要給予學生及時的鼓勵，提高教學的藝術性，讓學生能夠在學習中產生強大的自信心，積極應對各種困難。其次，教師要加強學生思維的訓練以及學習方法的指導，讓學生能夠建立良好的學科素養。一方面教師要培養學生正確的學習觀念，認識到學習對個人成長的重要性，另一方面引導學生掌握靈活的學習方法，提高學習的效率，建立長久的自信心。另外，以學生為主體，選擇適合多層次學生發展的教學方法，采取生動活潑的教學模式吸引學生的注意力，營造良好的教學氛圍，設計合理的練習計劃，以提升教學質量。同時，教師需要和家長及時溝通，傳遞正確的教育理念，在日常的生活中關注孩子成績的變動，積極引導，不斷給予孩子鼓勵，對于不良學習習慣及時糾正，做到因材施教。

結語

學生成績分化一直以來是教育關注的內容，而成績分化是多方面因素導致的，比如教學方法的不合理、學生不良形成習慣的建立、家長的錯誤引導等，這種現象極不利于學生的全面發展，所以教師、家長要足夠重視，采用合理的方法降低成績分化的程度，為學生創造良好的教育環境，有效提升教學質量。

參考文獻

[1] 郭海燕. 農村小學英語兩極分化的現狀、原因分析與對策[J]. 教育藝術， 2015（1）：70-71.

[2] 金榮. 淺談小學生學習兩極分化的成因及對策[J]. 科學大眾（科學教育）， 2014（7）：90-90.

[3] 周任萍. 小學中段學生數學學習“兩極分化”的成因與對策[J]. 新課程研究（下旬刊）， 2017（1）：49-50.