生命教育在初中生物教學中的有效滲透

任小琴

摘 要：在開展初中生物教學的過程中，教師除了要對學生進行生物基礎知識的教學之外，也要注重將生命教育融入在教學過程中，讓學生在學習時能夠發現生命之美，獲得正向的情感體驗，明白生命的珍貴之處。本文將主要探討如何在初中生物教學過程中有效滲透生命教育，豐富初中生物教學的內涵以及維度。

關鍵詞：生命教育：初中生物；教學滲透

前言：在初中階段開展生物教學的目的在于以生物作為支點，促進學生綜合素養的提升，更為重要的是，要在教學的過程中對學生進行生命教育，讓學生認知到生命的意義所在，從而形成正向的情感價值觀。所以在教學的過程中，教師要在傳統生物教學的基礎上運用生命教育的視角，為學生進行多維度教學、創新教學方式，強化學生對于知識的理解和認知[1]。

一、生命教育在初中生物教學中的必要性

開展生命教育的目的在于讓處于初中階段的個體能夠認知到人類的生存與生活成長和發展都是生命的不同階段，站在生命教育的視角，能夠培養學生對于人性以及價值的認知，讓學生更好地珍惜生命、尊重生命，并在此基礎上形成積極的人生觀和價值觀，處于初中階段的個體社會經歷有限，常常對于生命的價值認識不夠深刻，因此也產生了一些負面行為，對學生的生命以及學習造成了不良影響，在開展初中生物教學的過程中，教師有必要對學生開展關于生命起源以及尊重生命的教育，讓學生能夠站在更高的視角中心看待人生以及生活中的問題，沖破原有以自我為中心的局限。

二、生命教育在初中生物教學中有效滲透的相關策略

（一）結合多媒體教育技術，在課堂中開展生命教育

初中生物教學涉及到的內容較多，豐富多彩的教學內容應當和多媒體的教學形式結合在一起，避免板書宣講的枯燥[2]。通過多媒體，學生對于生物知識的理解將更加深入，也會激發學生的學習興趣。原本在初中生物教材中，一些較為抽象的問題也能夠在多媒體的協助下轉變為具象的問題，降低學生的理解門檻，此時融入生命教育，學生更能接受教學內容，運用聲音、圖像和文字的多媒體展示方式，學生也能夠參與到主動思考的過程中。例如，在進行生命教育的過程中，教師可以先讓學生了解人類的起源，此時教師可以在大屏幕上播放人體的孕育過程，將胎兒不同周期的表現以視頻的方式展現出來，讓學生感受胎兒對于母體的影響，使學生認識到生命的起源不僅伴隨著快樂，同時也有痛苦，幫助學生認知到生命的可貴之處。再如，在教學植物的分類相關內容時，教師可以運用多媒體將植物的不同品類展現出來，其中一些植物以為瀕危植物，教師可以向學生播放視頻，展示這些植物滅絕的原因，從而激發學生的生命意識，讓學生認識到造成物種滅絕的原因很大部分取決于人類對其生活環境的侵犯，提高學生的環保意識，尊重地球中的所有生命體。

（二）在實踐的過程中體驗生命的意義

生物學習不僅僅是一門基于理論開展的學科，在教學的過程中，教師也需要注重相關實驗的融入，讓學生能夠有更多將理論運用于實踐的機會，如果學生在生物學習過程中只接受了大量的理論性知識，缺乏實踐的話，則無法對生命教育感同身。教師可以通過教學實踐的方法，讓學生能夠在實踐的過程中領悟到生命的意義所在，在這方面，教師可以聯動課上課下組織相關活動，例如植樹和栽花等等，讓學生參與其中，感受生命教育的其他層面[3]。例如，在植樹節的時候，教師可以讓學生先認識校園中存在的種種植物，然后讓學生分析在校園中是否需要其他的植被，豐富現有的綠化環境，讓學生參與討論，并將學生的討論結果。作為學校綠化改進的相關方案。教師也可以引導學生分成不同的小組，在校園內進行栽花和植樹，讓學生每隔一段時間照顧自己種下的樹，定期進行施肥和松土等等，讓學生觀察樹的成長過程，從而認識到樹木地成長、開花和結果的具體過程，讓學生參與整個過程之后，需要讓學生分享自己的實際心得體會，并站在生命的視角，分析自己對于生命的重新認識。這種教學方法對于學生來說更加生動，印象也更加深刻，最為主要的是，能夠實現對理論教學的補充，學生在整個過程中不僅完成了對植物不同生長形態的觀察，也能夠認知到生命的意義，并將在整個活動過程的理解升華為價值觀，映射在生活和人生的其他層面中，促進個體站在更積極的角度對待生活。

（三）讓學生知道生命的可貴之處

生物和人們的日常生活密切相關，教師需要發揮出生物這一實踐性特征，讓學生能夠不僅在課本學習的過程中獲得知識，也能夠圍繞生命這一宏觀話題形成更為廣闊的認知。處于和平年代的學生，往往對于生命的意義以及苦難和災難缺乏明確的認識，很多學生的家庭經濟物質條件豐厚，缺乏對苦難和災害的切身感受，所以此時教師在進行生物教育時也要讓學生產生同理心，珍惜現在的生活。例如，教師在向學生介紹自然災害相關內容時，可以通過播放相關視頻以及過去戰爭的影片，讓學生了解到在自然界中生存就是一場斗爭，讓學生認知到生命的珍貴[4]。在播放戰爭的相關視頻時，要向學生介紹當下的生活來之不易，戰爭中，生命的犧牲為我們奠定了現在的和平生活，從側面引發學生對生命的深層認知，這也是將人文情懷注入到生物教學中的教學策略。

結語：綜上所述，初中階段是個體的人生觀、價值觀形成關鍵時期，在開展生物教學的過程中，教師需要認識到生命教育對于個體的深遠影響，通過有效的教學策略設置，讓學生能夠對生命有更積極的認識。同時，站在生命教育的視角，激發學生的生物學習熱情，讓學生不僅能夠獲得知識技能的提升，也能夠形成積極健康的人生觀和價值觀。對于生命起源的講解，也能夠讓學生認知到生命和幸福生活的來之不易，更加珍惜當下的生活，給予生命更多的理解和尊重，將人文精神融入到生物教學的過程中，能夠讓生命的深刻內涵真正走入初中生心中，實現生命教育的根本目的。

參考文獻：

[1] 初中生物教學中滲透生命教育的實踐與探索[D]. 山東師范大學， 2017，45（34）：23-24.

[2] 佚名. 初中生物生命化教育的理論與實踐[D]. 蘇州大學， 2017，57（23）：27-28.

[3] 佚名. 微課與微課程在初中生物教學中的有效運用分析[C]// 中國教育發展戰略學會論文集卷二——教育在線. 2018，78（15）：89-90.

[4] 蘇華偉. 初中生物教學中滲透生命教育的思考[J]. 新課程（中學）， 2017，28（6）：45-46.