小學音樂教學中學生學習興趣的培養

王琳

摘 ?要：新課程標準將“培養音樂興趣，樹立終身學習的愿望”列為了音樂課程的目標之一。可見，在小學階段培養學生的音樂學習興趣，不僅是迎合新課程理念的集中體現，其對于學生情感、態度與價值觀層面上的表現與發展也具有一定的重要影響。下面，筆者就立足自身教學實踐與感悟，對如何在小學音樂教學中培養學生的學習興趣這一問題淺談一二，以供參考。

關鍵詞：小學音樂;學習興趣;情境;文化元素;激勵評價

傳統的教學觀念認為音樂教學就是技能、技巧教學，教學目標也往往停留在識譜、樂理等初級層面，而忽視了對學生鑒賞能力、思想感情的培養。這不僅背離了音樂教學的初衷，而且還在極大程度上挫傷了學生學習音樂的積極性。鑒于此，作為小學音樂教師，我們應當及時轉變傳統的教學觀念，將學生學習興趣的培養擺在首位，并積極探索和尋求各種行之有效的教學策略，以將音樂教學的價值和功能充分且有效地發揮出來。

一、合理創設情境，激起學生審美渴望

基于小學生活潑好動、善于表現的性格特征，決定了他們對于一門學科的學習往往在極大程度上建立在興趣的基礎上，具體到音樂學習中亦是如此。因此，作為小學音樂教師，我們在課堂教學之初一定要從學生的心理特征和認知發展規律出發，并結合教學的具體內容來合理創設情境，以此來激起學生的審美渴望，使學生迅速融入音樂作品所描繪的具體場景之中。

在教學《放馬山歌》之初，我先是向學生播放了新疆民歌《掀起你的蓋頭來》和蒙古民歌《美麗的草原我的家》。待歌曲播放完畢，我向學生問道：“同學們，你們知道這兩首民歌分別是什么地方的民歌嗎？”待學生發表了自己的猜想后，我先是肯定了學生的回答，并運用多媒體向學生展現了有關新疆和蒙古民族特色的圖片，以使學生能夠將其與各自民族民歌的曲式特點相互對應起來。接著，我又向學生呈現了一組云南風光的圖片，并引出了新課內容：“那么云南的民歌又有著怎樣的演唱特點呢？接下來，就請同學們來一同欣賞《放馬山歌》。”如此，不僅激起了學生的審美渴望，而且還使學生初步感知了不同民族民歌的情感美和節奏美。

二、融入文化元素，豐富音樂教學內涵

義務教育音樂課程標準指出，“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的精神世界。”可見，審美教育亦是衡量音樂教學質量高低與否的一道重要指標。而要想激發學生的音樂學習興趣，培養學生的審美鑒賞能力，教師不妨在音樂教學中融入文化元素，以此來豐富音樂教學內涵，使學生得以在音樂學習的過程中開闊視野，拓寬知識層面，使學生真正感受到音樂學習的樂趣，從而更好地激發學生的學習興趣，培養學生良好的音樂素養。

以《勇敢的鄂倫春》這首歌曲的教學為例，為激發學生的學習興趣，豐富音樂教學的內涵，我先是利用課件向學生展示了鄂倫春人的生活圖片和視頻，并向學生簡要介紹了鄂倫春族的自然風光和人文特點。之后，我向學生提出了一些有關鄂倫春族的問題，如：鄂倫春人住在哪里？通常在什么樣的環境中生活？其服飾特點是怎樣的？有哪些生活習慣？他們是怎樣巡邏打獵、守護山林的？以使學生在對問題進行思考的過程中對鄂倫春人的生活環境、風俗習慣有一個較為全面的了解。這樣，學生在欣賞歌曲的過程中便會在腦海中自覺呈現相關情景，繼而為學生感知感悟鄂倫春人的豪爽氣質、勇敢頑強的性格特點打下了基礎，這將有助于激發學生的學習興趣，培養學生良好的音樂素養。

三、實施激勵評價，增強學生學習信心

音樂課程標準提出：對學生的評價要用發展的眼光，從不同階段的回顧和對比中，把握其進步與發展，使評價起到激勵和促進的作用。因此，作為小學音樂教師，我們應將激勵性評價看作是激勵教育的一種手段，并通過各種外部誘因來滿足學生的情感需求，點燃他們求知、進取、發展的火花，以此來增強學生的學習信心，促進學生的可持續發展。

例如，在對學生進行考核時，我通常會根據學生過往的學習水平來對評價標準進行分層。對于具有良好音樂素養的學生，85算達標;對于音樂素養一般的學生，75分算達標;而對于音樂素養偏低的學生，60分算達標。此外，我在平時的教學過程中還會有意為不愛學習和不善于表現自己的學生創造更多鍛煉和展示自我的機會和平臺，并經常予以學生激勵性評價。比如：“你學得真快！”“唱得不錯，如果能在演唱時融入自己的感情就更好了！”如此，通過實施激勵評價，不僅增強了學生的學習信心，而且還有助于挖掘學生的音樂潛能，培養學生對音樂學習的持久興趣。

總而言之，小學階段的學生年紀尚小，正是思想建設的關鍵時期，而音樂教育在開發智力、陶冶情操、提升修養等方面具有重要作用。因此，作為小學音樂教師，我們在今后的教育教學中應以學生學習興趣的激發與培養作為重點，增進師生交流，使學生真正愛上音樂，真正領悟到音樂之于人生的重要意義。

參考文獻：

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