農村小學生活化數學課堂的創建策略

王艷

摘? 要：由于我國農村的生活水平相對落后，教學條件相對較差，農村小學數學教學的情況仍然不容樂觀。所以，教師在日常教學的過程中，就要從學生的實際生活入手，提高學生對數學知識重要性的理解和認知，推動數學教學生活化，強化學生的實踐能力和數學素養。

關鍵詞：農村小學;生活化;數學課堂

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0061-02

在農村小學數學教學中，教師應該聯系學生的生活經驗，激發學生的學習興趣和熱情，讓學生感受到數學知識的實用價值。同時，教師要讓數學從生活中來，再回歸到生活中去，最終，達到數學高于生活的目的。并且，教師要從學生的興趣和實際情況出發，選擇符合小學生實際特點的教學素材，把握學生的本質，構建生活化的數學教學活動，對學生進行數學思想的滲透，樹立正確的教學目標，讓學生經歷數學知識的形成，突出數學主體，為學生綜合素養和數學能力的發展打下堅實的基礎。根據多年來的工作實踐經驗，對于農村小學生活化數學課堂的創建策略進行了以下幾點探究：

1.挖掘生活素材

學生在日常生活中接觸的大多數事物都與數學有著或多或少的聯系，學生生活在廣闊的數學空間中，教師在實際教學的過程中，要把握好這些資源，挖掘生活當中的數學教學素材，從而有效提高數學教學的實效，讓學生感受到數學知識來源于現實生活，激發學生學習的熱情和欲望，發展學生的綜合素養和實際能力。同時，教師引導學生養成寫數學日記的習慣，通過數學日記，讓學生表達出自己在數學課堂上獲得的新思想和新發現，強化學生對思考問題、探究問題的理解，強化學生的成功體驗，發展學生的信心，培養學生的感受能力，深化學生對數學知識的理解和把握。

例如，在《時、分、秒》的教學過程中，為了讓學生建立時分秒的時間觀念，引導學生體驗數學與現實生活的密切聯系，為學生滲透珍惜時間的思想。我在實際教學的過程中，借助多媒體為學生展示了新年倒計時的視頻。根據視頻，隨后提出了問題：同學們，你們知道哪些關于秒的知識？是怎樣知道的呢？有的學生就提到了在體育課上會遇到的秒表。緊接著，我為學生播放了學生非常喜歡的動畫片片段，讓學生閉眼感受時長。最后，引導學生思考了一分鐘、一秒鐘都能夠做哪些事情？并為學生展示了課件：一秒鐘，獵豹可以奔跑28米，蜂鳥可以振翅55次，地球可以繞太陽轉動29.8千米。在這些生活實例的展示下，學生對于秒的理解和把握就更加深刻和具體了。所以說，生活素材與數學課堂的有效結合，可以最大限度提高學生的學習效率和效果。

2.運用生活教具

數學本身就是一門考驗學生想象能力的學科，很多的數學知識都比較抽象，需要學生在腦海中將其具體化，并運用到實際生活中去。現階段，大部分教師都會運用多媒體設計教學活動，但是，網絡資源對于農村小學生來說是比較陌生的，會影響到學生對數學知識的理解和把握。所以，教師在數學教學的過程中，就要選擇農村小學生熟悉或者常常見到的事物作為教具。在實際教學的過程中可以發現，用貼近學生日常生活的教具開展數學教學活動能夠幫助學生構建起數學知識與現實生活之間的聯系，讓學生更加深刻和具體地理解一些抽象的數學概念和公式。

例如，在《角的初步認識》的教學過程中，為了讓學生正確認識角，知道角各部分的名稱，掌握比較角大小的能力。在實際教學的過程中，我首先，為學生展示了四根一樣長的小木棒，然后，要求學生將其擺成了學過的圖形。有的學生就擺成了正方形。其次，我提出：如果去掉一個小木棒，可以擺成怎樣的圖形呢？如果去掉兩個小木棒呢？這樣，自然就引出了角的概念。然后，我為學生展示了生活中常見的物品：紅領巾、吸管、剪刀。在此環節，通過讓學生實際觀察了這些教具。在學生的觀察中，我的引導下，學生就能夠找出角，明確角的概念。最后，要求學生思考了身邊中存在的角。本節課教學從學生熟悉的生活實物引出了角的概念，并讓學生經歷了觀察和分析實物的過程，在這樣的模式下，學生就能夠從數學的角度分析和感受現實問題，這就提高了學生學習的效率和效果。

3.創建生活情境

在小學數學教學中，教師要引導學生用數學的眼光觀察問題、分析問題，使學生養成探究、觀察的意識。要想實現這一目標，教師在日常教學的過程中，就要從學生的現實生活出發，為學生創建生活化的場景，將學生引入相應的情境當中，啟發學生的智慧，發散學生的思維。在這樣的模式下，數學教學就可以取得良好的教學效果。而且，使學生置身于生活化情境的教學模式比教師單純地講解和分析更為有效。

例如，在《有余數的除法》的教學過程中，為了讓學生理解余數及有余數除法的含義，并學會用除法算式表示，培養學生觀察、分析和比較的能力。在實際教學的過程中，我借助多媒體為學生展示了6個草莓，并提出了問題：每兩個草莓擺一個盤子，要怎么擺？這是學生在日常生活中常常會遇到的問題。經過一定的分析和思考學生就能夠得出正確的答案。緊接著，筆者展示了7個草莓，提出了問題：還是每兩個草莓擺放一個盤子？能夠擺幾盤？還有沒有剩余？這時，學生就能夠發現，擺放了三個盤子之后還剩下了一個草莓。根據學生得出的結論筆者就提出了：剩下的一個不夠分的草莓在數學上就叫做余數，如果用除法算式表示就是7÷2=3（盤）……1（個）。在這樣生活化的情境中，學生就掌握了相關的概念。

4.重視生活實踐

教師在數學教學的過程中，應該注重學生學習積極性和主動性的激發，引導學生感受數學的實用價值。數學知識與現實生產、生活有著極大的聯系，它來源于生活，在現實生活中又發揮著強大的作用。所以說，要想完成農村小學數學生活化課堂的構建，就要從生活實踐出發，引導學生在實際生活中運用數學知識，讓學生解決現實問題。如果學生能夠運用課堂上學到的數學知識解決現實生活中的問題，那么學生就能夠充分感受到數學知識的實用價值。在這樣的形勢下，學生對數學學習會更有興趣，也會更有信心。當然，這就對數學教師提出了更高的要求，需要教師在備課階段挖掘數學素材，在學生完成數學知識的學習之后，引導學生運用所學知識解決現實問題。

例如，在《認識方向》的教學過程中，為了讓學生能夠在生活環境中辨認方向，使學生體驗“前北、后南、左西、右東”，引導學生感知方向的相對性，培養學生的方向感，掌握辨認方向的方法和技巧。我在為學生講解了基礎的數學知識之后，將學生帶到了操場上，并將學生分成了不同的小組，讓學生在組長的帶領下在操場上排好了隊。這時，我就提出了問題：太陽從哪個方向升起呢？有的學生就提到了東邊。緊接著，我提出了問題：你還有辦法找到西方、南方和北方嗎？學生結合自己的生活經驗和教師的引導就能夠明確問題的答案。最后，我要求學生觀察了學校的東南西北四個方向各有哪些事物？并要求學生記錄在了紙上，并表明了方向。在這樣的實踐活動中，學生對數學知識的理解和掌握就更加深刻和具體了。

總而言之，創建生活化的數學課堂至關重要。教師在日常教學的過程中，一定要從學生的興趣和實際能力出發，挖掘生活素材，運用生活教具，創建生活情境，重視生活實踐，激發學生學習的熱情和興趣，讓學生感受到數學知識與現實生活之間的聯系，真正提高數學教學的實效，發展學生的綜合素養和實際能力。

參考文獻

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