快樂教育理念下的小學語文課堂教學研究

郭雅珣

摘 要：當前小學在進行語文教學的過程中，很多學生在課堂上處于被動的地位，導致學生的興趣比較低，甚至有些學生在學習的過程中，存在抵觸的心理。這是因為在進行課堂教學的過程中，課堂的氣氛比較枯燥，缺乏趣味。而且教師沒有營造一個良好的學習環境，導致學生始終處于壓抑的狀態下，進行相關的學習。隨著教育理念的更新，快樂教育的相關理念已經融合到小學語文的教學過程中。在進行這種教學方式應用的過程中，教師要為學生創建一個更好的環境，使其主動地進行學習。本文就快樂教育理念下的小學語文課堂教學進行相關的分析和研究。

關鍵詞：快樂教育理念;小學語文;課程教學;分析研究

在新課改推行的過程中，教師逐漸發現應試教育存在的各項問題，也認識到學生才是教學的核心。在進行教學的過程中，應該充分尊重小學生的感受，并且為小學生提供更加優質的教學服務。因為學校在對小學生進行教育的過程中，接收的信息量比較大，給學生帶來的壓力比較高。再加上課堂上的教學氣氛比較枯燥和沉悶，這就導致很多小學生在進行語文學科學習的過程中，缺乏相應的積極性。因此教師應該采用快樂教育的理念，創新現有的教學方法，使得小學生能夠在輕松的環境下進行學習[1]。

一、快樂教育理念下的小學語文課堂教學現狀

（一）教學方式比較落后

當前教師在進行語文學科教學的過程中，受到了傳統教學發展的影響，過于重視小學生的學習成績，沒有重視學生的內心感受。教師在進行課堂知識內容講解的過程中，講解方式比較枯燥，導致小學生的學習興趣下降。例如很多教師在進行課堂講解的過程中，一味地講解知識內容，學生也只是盲目地記筆記，整個課堂氣氛比較枯燥和乏味。這種教學方式不適合現階段小學生的性格特點，也無法讓小學生體會到學習的快樂[2]。

（二）教師忽視了小學生的精神需求

當前很多教師在進行學科知識教育的過程中，對學生的評判標準是學生的學習成績。例如在進行課堂提問的過程中，如果有學生回答的答案與教師的預期標準不一致，教師就會對小學生思考的全過程進行否定。甚至有些教師讓小學生回答相應的問題，但是沒有對其進行評價，打擊了學生的自信心，降低了小學生的學習興趣[3]。

（三）師生關系不夠融洽

教師在進行學科知識講解的過程中，如果日常的講解方式比較生硬，而且面部的表情過于嚴肅，就會導致小學生對教師產生一種懼怕的心理，這種現象會影響師生之間的關系。而且在開展教學活動的過程中，如果師生之間沒有進行及時的溝通和交流，也會對學生的學習產生一定的影響[4]。

二、快樂教育理念下的小學語文課堂教學措施

（一）增加教學的趣味

教師在進行語文學科知識講解的過程中，要想提高小學生的興趣，就要對課堂講解的方式進行改變。例如教師在進行課堂講解的過程中，可以采用先進的教學方式，可以添加一些教學圖片和音樂等，為小學生營造一個積極的學習氛圍，使得小學生能夠在輕松的環境下，對相關的知識內容進行直觀的了解，并且提高學生的興趣，使其在學習的過程中，能夠感受到學科知識的魅力。

（二）及時鼓勵小學生

教師在開展課堂活動的過程中，應該認識到小學階段學生的特點，這些小學生的內心比較敏感和脆弱，容易受到他人言行的影響。因此教師在進行教學內容講解的過程中，還應該充分考慮到小學生的內心感受。例如在對小學生進行提問的過程中，教師要及時地給予鼓勵和肯定，增加小學生的學習自信心，使得小學生在進行學習的過程中更加快樂，從而更加努力地進行學科知識的學習。

（三）加強師生互動

教師在進行課堂教學的過程中，還應該根據小學生的實際學習情況，采用不同的教學方式，并且對每一個小學生都要一視同仁，充分挖掘小學生的學習潛力，促進小學生的個性化發展。例如在進行課堂教學的過程中，教師應該面帶微笑，用真心對待每個小學生，如果小學生在學習的過程中遇到了困難，就要及時地引導小學生進行解決，從而營造更加融洽的師生關系。

結束語：

綜上所述，在進行語文學科教學的過程中，教師應該對原有教學方式存在的各項問題進行深入的分析，并且根據快樂教育理念的各項要求，對制定的教學計劃和目標進行改變，才能更好地將快樂教育理念融合到實際教學的過程中，提高課堂上的教學質量。快樂教育理念使得學生在進行學習的過程中，能夠通過主動學習，感受到學科知識的魅力，從而提高綜合教學質量和效率，充分發揮教學的效果，促進學生有更好的發展，為學生今后的學科學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]崩秋. 快樂教育理念下的小學語文課堂的教學策略[J]. .教育理論研究（第八輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.

[2]王梅.探究小學語文課堂教學中如何貫徹快樂教育理念[J].科學咨詢（教育科研），2018（05）：66.

[3]武羊.基于快樂教育理念的小學語文課堂教學研究[J].中國校外教育，2017（22）：104-105.

[4]龍玉新.快樂教育理念下的小學語文課堂教學措施探究[J].西部素質教育，2016，2（19）：127.