探析構建初中數學高效課堂教學的相關策略

宋剛

摘 要：初中高效課堂的建立是一門藝術，它不僅僅是為了讓學生掌握基本的數學知識，更是給學生帶來一種美學感受——理性思維之美。高效課堂既可以減輕學生的課業負擔，也可以使數學教學更具有趣味性，還能夠提升初中課堂教學效率。

關鍵詞：高效課堂;課堂教學;初中數學;教學策略

隨著教育的不斷改革，偏重于知識的傳授、側重于對教的研究以及對學生強調接受式學習等傳統的教育模式已經不能滿足學生對教學的需求，教師的教學方式已不再拘泥于傳統的教學方法，教師開始注重從多方面來構建高效課堂，以達到提高學生的知識與技能的目的。對于初中生來說，數學作為初中一門重要課程，對每個學生的學習發展道路起到很大作用。構建高效數學課堂已經成為教育改革的重要內容，初中數學對學生來說有一定的過渡性，跟小學數學沒太大聯系，對于學生來說有一定難度，所以學生需要有更高效的教學模式來引導。

一、恰如其分地運用多媒體輔助教學手段，增大課堂教學容量

科技時代的快速發展，現代化教學手段越來越受到師生的青睞，在教學中也越來越顯示出其獨特的優勢。在課堂教學中恰當使用多媒體手段輔助教學，一方面可以有效地增大課堂容量，加快課堂節奏，將教師從繁重的課堂板書中解放出來，特別是數學學科，教師的板書較多，運用多媒體展示，能節省教師的體力，使教師在課堂上始終保持旺盛的精力。另外，多媒體手段具有直觀，集聲、像、動畫效果于一身的優勢，可以根據教師的課堂需要隨心所欲地控制，能極大地激發學生的學習興趣，有利于培養學生的形象思維，提高學生參與課堂的主動性。還便于進行回顧和總結，將新知識點與舊的知識之間進行系統的建構。如圖形的平移、三角形全等條件的判定、三角形內角和的證明、對稱圖形等，借助多媒體演示能生動形象地展示所學內容，使抽象的問題形象直觀，使枯燥的問題生動有趣，起到化繁為簡、化難為易的效果，從而提高數學教學效率。

二、增強教學的互動性，提高課堂的有效性

互動包括學生之間的互動和師生之間的互動，增強互動，不僅可以活躍課堂氛圍，激活學生思維，同時還能增進彼此之間的了解，讓教師充分了解學生的實際情況。這樣一來，在備課過程和教學活動組織過程中，就能更好地選擇適合學生的教學方法，從而提高教學的有效性，打造高品質的數學課堂。例如，在學習一元一次方程這部分內容的時候，首先，為學生講解了一元一次方程的相關概念和主要形式：ax+b=0（a，b是常數，x是未知數，且a≠0）。然后讓學生思考：如何判斷是否是一元二次方程？一元二次方程有哪些特點？我們可以讓學生以小組為單位進行交流，也可以和教師進行討論，通過合作探究得出結論：一元一次方程都是整式方程，并且只有一個未知數，未知數最高次數都為“1”。這樣一來，不僅可以活躍課堂氛圍，激活學生的思維，激發學生學習的積極性和主動性，同時還能鍛煉學生的交流能力和思考能力，促進學生的全面發展。此外，通過加強師生間的互動交流，還能分享感情和認知。

三、大力塑造和發揮學生的學習積極性

學生是建立高效課堂的基礎，學習效率的提升不僅僅取決于教師的教學方法，其根本還是取決于學生在課堂上的學習狀態和接受程度。因此，學生在數學課堂的學習當中，要充分掌握學習的主動性，這樣就能夠事先按照老師的要求，在做好課前預習的前提下，在課堂學習當中，第一時間發現問題，并能盡快抓住學習的重點。而在教師留給學生的討論學習中，學生也必須在教師的帶動下發揮主觀能動性，真正找到問題進行探討，不能使這種有效的討論學習模式流于形式。最后，學生還要就課堂學習中遇到的問題，以及找到的解決方法和學習途徑進行總結。學會總結才能從繁雜的數學課堂內容中提煉出真正的精華部分，為今后的高效學習奠定基礎。

四、培養學生自主學習的能力

為了促進初中數學教學的效果和質量，滿足課程改革和學生學習的需求，應該聯系生活實際展開教學，同時還要改變傳統的以教師講解為主的數學教學模式，營造活躍的教學氛圍，提高學生自主學習的積極性。如可以在課堂教學的過程中提出一些難易適中的問題，讓學生進行自主思考與探究，教師要進行適當的引導，使學生在課堂中占主導地位，老師只起到引導者的作用。在進行教學的過程中讓學生通過思考、交流與探究，尋找解決問題的答案，這樣既可以提高學生自主學習的能力，又鍛煉了他們實踐探究的能力，同時還可以提高初中數學教學的效果。此外，教師還可以讓學生先對新課的知識進行預習，然后讓學生扮演教師的角色，對新課的知識進行講解，這樣可以有效地構建初中數學高效課堂。

五、充分發揮有效提問，讓學生主動探究

構建高效課堂就要讓學生作為課堂的主體，讓學生有更多的權利與空間，引導學生展開主體探究，掌握方法的同時提高學習技能。而學生主體地位的確立是通過教師“導”出來的。而教師主導性的發揮可以通過提問手段來體現。但在實際教學中，多數教師都有這種感覺：許多學生表現為上課不愛舉手發言，課堂討論氣氛不夠熱烈，啟而不發、呼而不答，這給數學教學帶來很大的障礙。為此教師要根據教材的特點和教學內容的實際情況，善于以富有探索性的問題來激發學生的好奇心與求知欲，充分調動學生學習的積極性、主動性，以改變傳統教學中學生的機械接收，實現學生的主動探究，促進學生的自我發展。例如：在學習“正多邊形”這節課時，提出一個生活中的實際問題。請大家想一想：平時我們看到用瓷磚鋪地時，人們常選擇用什么形狀的瓷磚鋪地？學生的思維立刻就會活躍起來，有的學生回答選取正三角形、正四邊形、正六邊形，有的學生認為正五邊形、正八邊形也行。這樣就可以輕松地調動學生參與課堂討論，讓學生成為知識的主動構建者。

六、結束語：

總而言之，能否高效地實現預期的教學目的，是一種教學策略。關鍵在于教師指導下的學生自主學習能力，在于教師研讀教材的功夫和對教學材料的精心取舍與提煉，在于教師對課堂的精心設計和規劃。在具體教學中，提高數學課堂教學高效性既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。總的來說，首先要找準問題的癥結所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現高效課堂的前提。

參考文獻：

[1]謝維成.論構建初中數學高效課堂的教學策略分析[J].數學學習與研究，2019（09）：60.

[2]葉平.初中數學教學中高效課堂構建策略[J].考試周刊，2016（A2）：54.