小學數學教學中提高學生邏輯思維能力之探討

蔣秋花

摘要：隨著我國教育的改革，小學教學大綱中特別提出了要重視對學生數學邏輯思維能力的初步培養。邏輯思維能力是一種基本素養，能夠極大地促進學生數學學習，這不但有利于提高學生學習成績，還能夠使其獲得數學學習的興趣，將被動學習轉化為主動學習。本文基于小學教學中提高學生思維能力展開探討，具有一定的參考價值。

關鍵詞：小學數學;提高;邏輯思維能力

一、邏輯思維能力特點

（一）靈活性

俗話說“條條大路通羅馬”，其實這是一種靈活性的表現。靈活的思維使得解答數學題目不存在唯一方法，這也讓數學增加了許多迷人的色彩。對于小學數學而言，靈活思維非常重要，它能夠幫助學生游刃有余的解決變化多端的問題。在四年級課本中有這樣的一個例題：200千克海水能夠制出鹽2.5千克，那50000千克可以制備多少鹽？對于這種題有多種解法，2.5÷200×50000;50000÷（200÷2.5）;2.5×（50000÷200）等，每一種解法都有其自身的道理，教師通過一題多解的訓練方式能夠讓學生在運用不同解題方法的過程中，不斷強化自身邏輯思維能力，提高思維靈活性，在下次遇到類似問題時便能夠快速找到符合自己的最佳解題策略。

（二）獨創性

邏輯思維能力的培養讓學生具備了較多的獨創性。傳統教學中是以教師為教學主體的填鴨式教學，通過講、練、講的形式不斷強化學生知識，其實這樣很容易挫傷學生學習的積極性，也容易使得學生思維僵化。若教師在數學教學中多注意給學生自由空間，讓其具備獨創性的話，被動學習的局面便可大大改善。學生會自主地發現問題、提出問題、解決問題。正是在這一系列過程中學生數學能力得到極大提高，知識體系也不斷完善。

（三）敏捷性

相同的時間相同的題目有的同學可以完成，有的同學無法完成，這是什么原因所致？其實這是由于學生邏輯思維能力存在差異造化的。邏輯思維能力具備敏捷性的特點，在進行數學問題解答時，思維能力強的同學在審題過程中能夠對條件的內涵與外沿深入挖掘，在進行問題解答時便可以游刃有余。

（四）批判性

學生有了邏輯思維能力，在課堂思維會走于教師之前，這容易與教師思維發生碰撞，并產生深思。當自身所理解知識與教師所授存在較大不同時，學生會尋找原因所在：是自己出了問題還是教師的教學出問題，學生在這個過程中便學會了用批判性的思想看待問題，不人云亦云，這是求學道路上的寶貴財富。

二、小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養方法

（一）問題思維培養

在應用小學數學教學培養學生的邏輯思維能力過程中，教師必須針對小學生的思維特點有針對性的進行培養。小學生具有活潑好動的特點，而數學知識具有邏輯性和抽象性較強的特點，因此通常情況下，小學生對數學知識的學習興趣并不高。在這種情況下，要想有效培養學生的邏輯思維能力，應從提升學生對數學知識進行探索的興起開始。教師應引導學生首先對知識表面進行詳細的觀察，從而展開深入的分析，并逐漸在知識探索的過程中產生濃厚的學習興趣。

例如，在進行梯形面積計算的講解過程中，教師在講解過程中，可以首先將三角形面積相關知識引入課堂，由此引出梯形的模型，此時應適時引入問題：引導學生對已知的三角形公式進行應用，并嘗試推斷出梯形面積公式。此時學生已經對三角形面積公式非常熟悉，在對其進行應用的過程中并不陌生，求知的欲望以及已經掌握的知識基礎上，能夠全身心的投入到學習中來。在學生自主探索的過程中，教師可以引入一定的游戲，如“拼一拼”等活動，應用兩個三角形拼湊出一個梯形。學生在這樣進行設計的課堂下，不僅會很容易的融入到輕松的學習環境中去，并能夠積極的進行觀察和演示，并能夠在同學的操作過程中，及時發現問題，為整個梯形面積的計算知識的學習奠定良好的基礎。

（二）語言邏輯思維培養

在我國傳統的數學教學中，教師將知識點以“填鴨式”的方式傳授給學生，學生經過題海戰術，對知識點進行熟練的應用。然而這一過程中，學生并沒有形成屬于自己的邏輯思維能力，更無法通過語言對自己的邏輯思維進行展現。事實上，邏輯思維能力的一個重要組成部分就是語言邏輯思維，現階段，小學數學在培養學生的邏輯思維能力過程中，應當增加對學生語言邏輯思維的培養。即教師在教學過程中，引導學生應用專業的數學語言，對知識內容進行表達，這一過程中，學生可以對學到的知識進行內化和加工，不僅能夠提升自身對知識的理解程度，同時也能夠得到邏輯思維能力的鍛煉。

在這種情況下，現階段，小學數學教學過程中，教師應當引導并鼓勵學生大膽的說出各個問題的解題過程，例如，在面對“相遇問題”時，相遇的時間以及速度和的乘積同相遇的路程相等。該公式也可以換一種表達方式，即速度和被相遇路程所除，就可以求得相遇的時間等。學生在日常學習過程中，通過語言對各個求解方式進行表達，自身頭腦中的邏輯思維能夠得到充分的鍛煉，對知識的應用也將更加熟練。在遇到相似問題的過程中，可以準確的判斷推倒過程，從而邏輯思維能力得以提升。

（三）創設思維環境，激發思維動機

在小學數學課堂教學中，教師應盡力為學生提供一個寬松、和諧、愉快的學習環境，并把笑容帶進教室，用微笑而對學生。教師與學生之間真誠相待，和諧相處，平等對話，交流思想，就有助于提高學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習，大膽地猜想，勇敢地提問，有效地解決數學問題，而且也為學生的思維能力的發展提供了場所。

動機是人們“因需要而產生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內動力。因此，激發學生思維的動機，是培養其思維能力的關鍵因素。教師如何才能激發學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發揮主導作用，根據學生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發，使其明確知識的價值，從而產生思維的動機。

三、結語

隨著社會的不斷進步，對人才素質要求越來越高，而邏輯思維能力是關鍵素質之一。現階段我國新課程在中明確指出要加強學生邏輯思維能力的培養，而小學數學則具有很強的邏輯性，契合政策側重點。小學數學教師必須充分認識到學科優勢，采取合適方法不斷提高學生邏輯思維能力，為學生以后求學道路奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 李欣.小學數學教學中提高學生邏輯思維能力之探討[J].學周刊，2019（22）：30.

[2] 冉德福.小學數學教學中對學生邏輯思維能力培養的探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（05）：16-17.

（作者單位：湖南永州白芒鋪鎮中心小學）