高中美術(shù)教學中學生審美能力的培養(yǎng)

周曜

摘 要：美術(shù)是高中階段的一門基礎(chǔ)學科，是幫助學生打開審美大門的“鑰匙”，能夠有效激發(fā)學生審美意識、培養(yǎng)學生的審美能力，為學生終身學習和個性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。然而在當前的高中美術(shù)教學中，有很多教師將教學中心和重點放在了學生成績的提升上和知識的灌輸上，授課態(tài)度消極，忽視了對學生審美能力的培養(yǎng)，進而影響了學生的全面發(fā)展。對此，本文將從倡導審美個性、創(chuàng)設(shè)視聽情境與注重名作賞析三方面出發(fā)，全面地分析和研究高中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生審美能力的有效策略和科學方法。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；審美能力；培養(yǎng)

隨著新課程改革的推進和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升逐漸成為廣大教師關(guān)注的核心和焦點，高中美術(shù)教學的地位也因此變得越來越突出，也因此而面臨著全新的任務(wù)和更高的要求，即要關(guān)注學生的審美體驗，提升學生的審美素養(yǎng)。而學生審美能力的培養(yǎng)是提高審美素養(yǎng)的一個重要途徑，這也自然而然的成為了高中美術(shù)教師所要完成的重要課題。所以，作為高中美術(shù)教師，我們必須要順應(yīng)時代和課程改革的發(fā)展趨勢，及時地轉(zhuǎn)換教學觀念和思想，積極探索各種創(chuàng)新、高效的教學方法和策略，以全面培養(yǎng)學生的審美能力。

一、倡導審美個性，培養(yǎng)學生審美意識

每個學生都是獨立個體，都會存在著心境、經(jīng)歷、常識、經(jīng)驗、認知等方面的差異，所以學生在對美術(shù)作品進行欣賞和審美時，會產(chǎn)生不同的理解與體驗。所以，在高中美術(shù)教學過程中，教師不能一味地強調(diào)和注重審美的統(tǒng)一性、一致性，而是要倡導審美個性，讓學生都具備自我獨特的審美視角，都能從不同的角度、層面對美術(shù)作品進行欣賞，從而產(chǎn)生獨特的情感共鳴，形成多元化、復雜化的審美意識，提高學生審美感覺，為學生審美能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授《浪漫主義繪畫》這部分內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學生們的審美意識，筆者結(jié)合課程內(nèi)容，為學生們提供了充足的鑒賞時間。在高中階段，學生們已經(jīng)具備了一定的審美能力，但是每個人的審美能力與鑒賞水平不同，所以，在培養(yǎng)學生們審美意識的同時，筆者注重對學生們的個性審美培養(yǎng)。另外，在傳統(tǒng)的鑒賞課中，學生們普遍認為鑒賞課枯燥無味，而筆者開展個性化鑒賞，不僅激發(fā)了學生們的學習興趣，同時還培養(yǎng)了學生們創(chuàng)造美的能力。這樣一來，在高中美術(shù)教學中，筆者通過倡導審美個性，培養(yǎng)了學生的審美意識。

二、創(chuàng)設(shè)視聽情境，豐富學生審美體驗

審美本質(zhì)上是優(yōu)化學生視覺上的體驗，但聽覺上的享受同樣重要，能夠幫助學生更好地理解美術(shù)理論知識，形成良好的審美感受力。因此，高中美術(shù)教師可以充分多媒體等教學設(shè)備，將美術(shù)知識或者作品以色彩鮮明的圖片、動畫等更加直觀和形象的方式展現(xiàn)給學生，并輔以優(yōu)美的音樂，以此來創(chuàng)設(shè)生動的視聽情境，增強學生的感知認識和美術(shù)課堂的動感因素，讓學生能夠更好地欣賞和感受美術(shù)作品中的藝術(shù)語言因素，包括色彩、線條、構(gòu)圖、肌理等，不斷豐富學生的審美體驗。

例如，在教授《宮殿建筑》這部分內(nèi)容時，為了豐富學生們的審美體驗，筆者利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生們創(chuàng)設(shè)了視聽情境。同樣，在高中階段，學生們對中國古代的建筑藝術(shù)有了一定的了解，為了讓學生們開闊眼界，陶冶情操，在課程中，筆者利用信息技術(shù)為學生們展示了相關(guān)的圖片、影像資料等，讓學生們在直觀的情境中欣賞中國古代建筑藝術(shù)。這樣一來，在高中美術(shù)教學中，筆者通過創(chuàng)設(shè)視聽情境，豐富了學生的審美體驗。

三、注重名作賞析，培養(yǎng)學生審美能力

古今中外的名人名作通常凝聚著作者的審美情趣，包含著豐富的藝術(shù)語言因素，所以名作是培養(yǎng)學生審美能力的有效載體。因此，高中美術(shù)教師應(yīng)該充分利用名人名作，引導學生對名作中的點、線、面、色彩等進行分析和鑒賞，感受名人名作所傳遞和呈現(xiàn)的畫面感，從而認識名作中的自然美、社會美、形象美、思想美，進而感知和理解美術(shù)名作中蘊藏的情感，產(chǎn)生心靈和藝術(shù)上的共鳴，使學生能從名作鑒賞中汲取審美經(jīng)驗，進一步提高學生的審美能力。

例如，為了培養(yǎng)學生們的審美能力，筆者以著名的畫作《最后的晚餐》為例，首先，筆者向?qū)W生們介紹了這幅作品的背景，讓學生們了解這幅作品表達的含義，然后，筆者在引導學生們一同對這幅作品整體分析，在此過程中，筆者會給予學生們表達的空間，讓學生們暢所欲言的敘述自己的鑒賞內(nèi)容。這樣一來，在高中美術(shù)教學中，筆者通過注重名作賞析，培養(yǎng)了學生的審美能力。

總而言之，學生審美能力的培養(yǎng)和發(fā)展是高中美術(shù)教學的重要內(nèi)容，同時也是新課程改革和素質(zhì)教育深入發(fā)展的必然要求。因此，高中美術(shù)教師必須要徹底走出傳統(tǒng)觀念和教學模式的誤區(qū)，不斷地思考、總結(jié)與探索，以新課程改革基本理念為指導，通過倡導審美個性、創(chuàng)設(shè)視聽情境與注重名作賞析等策略和方法的運用，來優(yōu)化高中美術(shù)審美教學過程，激發(fā)學生審美意識和情趣，全方位地培養(yǎng)學生的審美能力，提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)。

參考文獻

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