聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)

楊姍姍

摘要：隨著新一輪課改的逐步推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育已成為當(dāng)今教育發(fā)展的重要目標(biāo)，也成為進(jìn)一步推進(jìn)和深化素質(zhì)教育的關(guān)鍵。對于一線信息技術(shù)教師而言，課堂教學(xué)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場。本文分析了高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀和基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)需求，以《位圖圖像和矢量圖形》為例，探索核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新課堂 核心素養(yǎng) 信息技術(shù)

一、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及課堂教學(xué)需求

（一）高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法單一化

隨著新課改的實(shí)施，出現(xiàn)了諸如混合式學(xué)習(xí)、MOOC等教學(xué)模式。但在課堂教學(xué)中，教師往往使用單一的教學(xué)模式。在復(fù)雜多樣的問題情境中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，因而在教學(xué)過程中如何靈活采用多種教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用學(xué)科工具、掌握學(xué)科方法解決真實(shí)情境問題是每位信息技術(shù)教師在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)必須思考的問題。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)形式化

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育需立足課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)則要通過具體的教學(xué)方案來體現(xiàn)。縱觀現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖具有無可比擬的優(yōu)勢，但從課堂教學(xué)實(shí)施的效果來看，其大多流于形式，無法滿足核心素養(yǎng)培育的要求。高中信息技術(shù)教師應(yīng)重新探討有利于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)方案，將教學(xué)的意義由信息記憶與復(fù)述轉(zhuǎn)向培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力。

（二）基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)需求

1.立足生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)不應(yīng)只是教授基礎(chǔ)知識和操作技能，更應(yīng)是教授信息技術(shù)學(xué)科特有科學(xué)方法和學(xué)科思維方法。情境式教學(xué)能夠讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活情境中，積極引導(dǎo)學(xué)生在豐富的教學(xué)情境中聯(lián)系已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)工具解決問題的能力。

2.深化課改，踐行核心素養(yǎng)

隨著新課改進(jìn)程的逐步推進(jìn)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)成為推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)科核心素養(yǎng)讓信息技術(shù)課程有據(jù)可依。教師應(yīng)精心選擇適于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，尋找信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落腳點(diǎn)，把學(xué)生培養(yǎng)成為新時(shí)代的合格公民。

二、基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

基于以上分析，筆者從學(xué)科課堂教學(xué)研究出發(fā)，以《位圖圖像和矢量圖形》為例，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，使得信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)能夠通過具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為在學(xué)生身上生根發(fā)芽。

（一）源于生活，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

呈現(xiàn)“一起去旅行”組圖，進(jìn)入絢麗多彩的圖片世界。

設(shè)計(jì)意圖：

圖片承載了人們的記憶，為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，采用主題視頻的形式展示學(xué)生課下從朋友圈收集的圖片，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)科興趣。此環(huán)節(jié)設(shè)置“一起去旅行”的活動主題，讓學(xué)生課下根據(jù)任務(wù)需求選取各自所需資源。在問題解決過程中，學(xué)生能學(xué)會獲取有效信息并對其進(jìn)行加工處理，既體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，也培育了學(xué)生的信息意識。

（二）循序漸進(jìn)，助推深度學(xué)習(xí)

【第一環(huán)節(jié)：初識位圖圖像和矢量圖形】

任務(wù)一：打開素材1文件夾，將圖片按要求進(jìn)行分類整理，并填寫表格。

比較內(nèi)容比較項(xiàng)目文件對象

表現(xiàn)內(nèi)容

色彩豐富

色彩較單調(diào)

多為復(fù)雜的自然風(fēng)光

多為線條、色塊

文件大小

<60KB[BH]>60KB

放大縮小的效果

會變模糊，出現(xiàn)馬賽克

保持原有效果不變

設(shè)計(jì)意圖：

位圖圖像和矢量圖形的構(gòu)成和特點(diǎn)是抽象的，將抽象的具體化，讓學(xué)生直觀形象地感知兩者不同之處，就需要引導(dǎo)學(xué)生自己去探索。此環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生根據(jù)表格對圖片進(jìn)行分類整理，師生共同分析，并以表格的形式進(jìn)行對比，歸納總結(jié)位圖圖像和矢量圖形的特點(diǎn)，同時(shí)輔以課堂練習(xí)，使本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容得以鞏固和深化。

【第二環(huán)節(jié)：圖像分辨率和圖像量化位數(shù)】

1.圖像分辨率

任務(wù)二：（1）在素材2文件夾中任選一張圖片，使用畫圖工具按表格要求更改文件尺寸，并將查詢到的對應(yīng)文件大小記錄在表格中。

（2）呈現(xiàn)兩幅內(nèi)容相同、大小不同的圖片，請同學(xué)們猜想兩幅圖片的文件大小。

（3）圖像分辨率不同，文件大小卻近似相同，這是為什么？

2.圖像量化位數(shù)

任務(wù)三：請同學(xué)們打開素材3文件夾中的圖片，按順序查看每幅圖片的屬性，并將相關(guān)記錄在表格中。

結(jié)論

設(shè)計(jì)意圖：

信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程亦是學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造的過程。影響無壓縮位圖圖像大小最重要的兩個因素分別為圖像分辨率和圖像量化位數(shù)，如何讓學(xué)生理解三者之間的關(guān)系是本環(huán)節(jié)的難點(diǎn)所在。針對特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇應(yīng)用數(shù)字化工具和資源，完成任務(wù)進(jìn)而創(chuàng)作作品是培育數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中學(xué)生通過動手實(shí)踐，充分利用數(shù)字化環(huán)境進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、分享知識，協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)而總結(jié)出無壓縮位圖圖像文件大小與圖像分辨率成反比關(guān)系。

思維需要在矛盾中激發(fā)。復(fù)雜多樣且具有沖突的問題情境有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教學(xué)過程中呈現(xiàn)兩張圖像分辨率完全相同、文件大小卻不相同的兩張圖片引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生探究深層原因，引出圖像量化位數(shù)這一概念。由此學(xué)生分組合作完成任務(wù)三，探究出無壓縮位圖圖像文件大小和圖像量化位數(shù)成反比關(guān)系。

在課堂教學(xué)中踐行學(xué)科核心素養(yǎng)也是學(xué)生個體與情境之間的雙向互動過程。教學(xué)過程中設(shè)置一個個情境任務(wù)，通過任務(wù)活動的逐步開展和知識的層層深入引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

【第三環(huán)節(jié)：無壓縮位圖圖像文件大小】

任務(wù)四：（1）計(jì)算更改尺寸后的圖像文件大小，并將計(jì)算的結(jié)果填入表格中。

（2）為何實(shí)際計(jì)算出的理論值和實(shí)際值不相同？

（3）出示生活案例，學(xué)生分組合作解決實(shí)際問題。

案例：旅行者將旅途中的所見所聞匯編成冊，有6萬字，近100張圖片，圖片尺寸均為640×480，量化位數(shù)為32位，請你幫忙參考一個2G容量的U盤是否夠用。

設(shè)計(jì)意圖：

理論指導(dǎo)實(shí)踐，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的信息技術(shù)課堂教學(xué)更應(yīng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識解決真實(shí)情境問題的思維。課堂教學(xué)中學(xué)生通過自主實(shí)踐和分組合作，探究出無壓縮位圖圖像文件大小與圖像分辨率和圖像量化位數(shù)均成反比關(guān)系。教師以“一起去旅行” 活動為主題設(shè)置真實(shí)問題情境，調(diào)動學(xué)生積極性的同時(shí)，將信息意識無形中滲透到學(xué)生的日常生活中，使學(xué)生的計(jì)算思維和信息素養(yǎng)亦得以培養(yǎng)。

（三）聚焦課堂，梳理知識脈絡(luò)

師生共同運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課知識要點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：

基于課堂教學(xué)的知識總結(jié)能夠幫助學(xué)生快速地搭建知識框架，梳理知識脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖作為一種符合人類自然的認(rèn)知規(guī)律與思考方式的教學(xué)工具，能夠?qū)⒒逎y懂的知識變得更加直觀，為學(xué)生開創(chuàng)出新的認(rèn)知途徑。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)合作意識也得到了提升。

三、基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐

依據(jù)以上教學(xué)設(shè)計(jì)方案，筆者選取了知識水平、能力水平相當(dāng)?shù)腁、B兩個班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在A班級開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，B班正常教學(xué)。通過訪談、問卷調(diào)查等方式得出：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)有效地提升了教學(xué)效率。立足生活的情境創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更加高漲，豐富的教學(xué)資源、靈活的教學(xué)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力。環(huán)環(huán)相扣的情境問題增強(qiáng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生深層思考。由易到難的深度思考與實(shí)踐強(qiáng)化了學(xué)生的信息意識，啟迪了計(jì)算思維，提升了數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，肩負(fù)了社會責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗