課堂提問在小學數學教學中的有效應用

黃艷瓊

摘 要：數學學科是邏輯思維和自我學習能力要求較強的一門學科，在課堂學習中很多教師忽視課堂學習對學生的重要性，在課堂教學方法中，如果教師打破之前的枯燥乏味課堂氛圍，使學生們融入積極輕松的氛圍，教學任務隨之事半功倍。課堂提問教學方法可以幫助教師提高小學數學的教學效率，也可以提高學生們對數學的基礎認知能力。如何才能夠更好地運用課堂提問教學模式，本篇文章就來探討一下課堂提問在小學數學教學的有效應用。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;精力集中;深化理解;自主思考

檢驗學生對所學知識的理解是教學過程中的關鍵一個步驟，教師只有確知學生是否學到或者是否知道所學知識的重點的內容，才能為下一步教學活動做好充分的準備。如何獲得學生學習內容掌握程度的信息呢？提問是很好的方法，必要的課堂提問可以帶動課堂氣氛，課堂提問使同學們都可以時刻進入一個學習狀態，時刻保持被教師提問的高度緊張狀態中，對自我學習能力也有了一定的改善，使學生們深入學習的課堂，在與教師的互動和提問中發現自我定位，從而進一步改正自己在學習上的不足，為取得更優異的成績奠定了堅實的基石。

一、保持學生精力集中

事實上，教師應該都知道課堂提問可以有效讓學生集中注意力聽課，但是由于受傳統教學方式的影響，大多數教師都沒有對課堂提問這一教學方式有一個正確的認識。有的教師忽視對學生的提問，也有的總是選擇相同的學生回答問題。這樣做事實上嚴重影響課堂提問的效率，使其效果不佳，教師應當正確發揮其作用，進行科學的課堂提問，讓學生自覺集中注意力聽課。在提問的過程中也應該注意合理地選擇提問的學生，從而達到更好的課堂提問效果。

例如，在學習“扇形統計圖”這一課時的時候，教師可以通過播放不同的統計圖片進行教學經歷探索數據與統計圖之間的關系，通過幻燈片播放圖形圖片提高學生的統計圖形認知能力，進一步通過課堂提問豐富學生對統計圖數據的感性認識，不僅培養了學生的數學邏輯思維能力，還培養學生的日常觀察能力。激發了學生對課堂學習的積極性，加強學生對知識學習的主動性，保持學生精力集中，提高數學學習集中學習能力。

二、深化學生知識理解

課堂中，教師提問的問題可以很大程度上影響學生的聽課效率。課堂中如果只是片面追求過多的提問，反而使學生缺少思考的空間，實際上對學生并沒有太大的幫助。因此，這就要求教師在提問問題的同時也應當考慮到如何才能讓學生思考的余地更多。好的課堂問題可以有效幫助學生進行深度思考知識點，不僅減輕教師的課堂教學壓力，而且提高教師的教學質量。也從一定的基礎上培養了學生獨立思考的能力。強化學生對課本知識網絡的認知。

例如，在學習“百分數（一）”這一課時的時候，先復習小數章節的重要知識點，再把小數和百分數知識關聯銜接起來，繼而引出這一章節的知識重點，讓學生深刻理解知識點的定義和邏輯，這就對學生邏輯思維能力有很大的要求，再在課堂中布置課堂練習題進行練習學習，從課堂練習找問題，進而深化學生知識理解。在下一個課時開始的時候，教師應及時復習本課時重點內容，鞏固自我知識儲備，加深學生知識記憶。

三、引導學生自主思考

課堂中，教師提問的問題可以很大程度上影響學生的聽課效率。課堂中如果只是片面追求過多的提問，會帶給學生很大的學習壓力，反而會帶來適得其反的效果。因此，這就要求教師在提問問題的同時也應當考慮到如何才能讓學生思考的余地更多。好的課堂問題可以有效幫助學生進行深度思考知識點，減輕教師的課堂教學壓力，提高教師的教學質量。久而久之也可以幫助學生形成良好的獨立思考習慣。

例如，教師在教“分數除法”這個課時的時候，由于學生們第一次接觸分數，教師為了讓學生們更好地接受和理解新知識，必須從算式中發現計算規律，我會在課上先復習與分數乘法學習相關聯的知識點，再舉出一道例題對學生們進行重點講解，再舉一反三出重難點題目，讓同學們通過分組合作解決問題，強化自我的數學實踐能力，互相查漏補缺，加強自我思考能力，最后在課后布置相關作業，強化知識網絡，增強學習能力。

總而言之，課堂提問是一種特別有效的手段，教師應該積極運用這種教學方式，課堂提問可以很好地應用在小學數學中。不僅可以反映出學生的課堂聽課情況，而且還可以讓學生集中注意力，提高了課堂教學的紀律性。小學數學在小學階段中甚至學生以后的學習中都占有很重要的地位，因此需要教師在小學階段中就幫助學生培養學習的好習慣。盡管現在在小學數學教學中課堂提問沒有被重視起來，但是相信它的優點會逐漸凸顯出來。

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