淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)策略分析

祁瑞艷

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課是從學(xué)生的真實(shí)生活與發(fā)展的需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。但隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，也不可避免地遇到了一些問(wèn)題，不完善的教學(xué)方式也造成了一些弊病。因此在教學(xué)過(guò)程中，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的活力;在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而拓展教學(xué)資源，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);綜合實(shí)踐;教學(xué)策略

在小學(xué)教學(xué)階段，綜合實(shí)踐課是立足于學(xué)生的生活，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的一門(mén)課程。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有很多因素在影響著綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)施。例如為了創(chuàng)新，很多課堂打著“新”的旗號(hào)，看似熱鬧，但實(shí)則卻因?yàn)榉绞降牟磺‘?dāng)或是內(nèi)容的空洞不貼切導(dǎo)致學(xué)生在一堂課上收獲甚少。因此，我們既要提倡綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，又要積極尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓課堂教學(xué)既不過(guò)于拘板，又不至于放任自流。本文就小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在教學(xué)過(guò)程中所遇到的一些問(wèn)題和教學(xué)策略作簡(jiǎn)要分析。

一、當(dāng)前課程教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的弊病

在當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)階段，由于課程比較靈活，影響因素又比較多，活動(dòng)場(chǎng)所大，教學(xué)方法較多，教師管理難度大等問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，成為阻礙課程開(kāi)展的一種阻力。而且在教師隊(duì)伍建設(shè)上，學(xué)校建設(shè)力度不足;有的教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重形式和結(jié)果，忽略了教學(xué)的本質(zhì)與過(guò)程，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)、精力的缺失。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置的意義

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐課程是一門(mén)有效的可以提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生人際交往能力等綜合素質(zhì)的課程。而且在小學(xué)階段，學(xué)生可塑性比較強(qiáng)，通過(guò)綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力和為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是非常有必要的。

對(duì)于教師來(lái)講，綜合實(shí)踐課，教師不僅僅是在授課，教師也得到了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中，教師需要重新審視自己的教學(xué)方法，檢驗(yàn)自己的授課標(biāo)準(zhǔn)，重新制定教學(xué)目標(biāo)，因此，教室也是在進(jìn)行鍛煉，從而提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)活力

課程改革的許多理念不斷深入人心，有些教師為了突出學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的主體作用，大大降低了自己的存在感和作用。殊不知，這樣做的后果只是帶來(lái)了“起哄式”的熱鬧，學(xué)生并沒(méi)有真正從中學(xué)到知識(shí)。因此，教師不能放棄自己的引領(lǐng)角色，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的走向有偏差時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行制止糾正，使其回歸正軌。

例如，在《巧手制作——不倒翁》這一主題活動(dòng)中，雖然課程主體是學(xué)生，但是在教學(xué)過(guò)程中，教師還是需要起到引領(lǐng)學(xué)生的作用。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備制作不倒翁的材料，學(xué)習(xí)制作不倒翁的制作流程，引導(dǎo)學(xué)生一步步，通過(guò)親手實(shí)踐，讓學(xué)生感受在實(shí)踐課上通過(guò)實(shí)踐所獲得的樂(lè)趣，和手動(dòng)制作能力的提升。

（二）重視實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境

實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)中的一種重要形式，豐富的實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)更多的情感過(guò)程，是使學(xué)生提升綜合素養(yǎng)的有效途徑。教師可不必拘泥于傳統(tǒng)方式，調(diào)研、采訪等形式都可以作為實(shí)踐活動(dòng)的具體形式，以促使學(xué)生從豐富多彩的活動(dòng)中直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)認(rèn)知。

例如，在《生活垃圾的研究》一課中，可以讓學(xué)生從生活中觀察周邊的生活垃圾，將生活垃圾大致進(jìn)行分類(lèi)，然后思考這些垃圾的處理方法。但是方法并不是單一的，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上選取資料。比如，如何辨別周邊的生活垃圾進(jìn)行正確分類(lèi)等。通過(guò)讓學(xué)生在生活中、網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行調(diào)查、思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)識(shí)，也提高了學(xué)生的生活實(shí)踐能力。

（三）拓展課程資源，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐性較強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)，若要讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得綜合素養(yǎng)，教師就不能局限于課本和輔導(dǎo)書(shū)上的教學(xué)素材，要有針對(duì)性地拓展課程資源，豐富學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知，開(kāi)闊眼界。

例如，對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的調(diào)查，學(xué)生和老師如果將視野僅僅局限在課本教學(xué)上，那么學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的了解也只能是停于表面，老師在講課過(guò)程中也只能是一帶而過(guò)。這樣的教學(xué)是不利于學(xué)生綜合能力的提升的，而且學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的學(xué)習(xí)也就失去了意義。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生除了要基于課本，還要拓展課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從多方面對(duì)課程加強(qiáng)了解，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所言，在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中，雖然面對(duì)著諸多的困難和諸多不確定性因素，但是教師需要立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，一切以當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生興趣出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)活力。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和老師要學(xué)會(huì)開(kāi)放式學(xué)習(xí)和思考，不能僅僅停留在課本知識(shí)上，還要適當(dāng)?shù)赝卣拐n程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

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