淺析小學語文識字教學策略

田小玉

摘要：在小學階段，識字教學是小學語文學習的基礎和小學語文教學的重要內(nèi)容，識字教學質(zhì)量直接決定小學語文教學質(zhì)量。在小學語文教學中教師要采用各種教學方式，激發(fā)學生識字的興趣，讓學生有主動識字的愿望。為了提高小學語文課堂教學質(zhì)量，本文主要介紹了小學語文識字教學策略，引導學生快樂識字，遵循構(gòu)字規(guī)律，輕松掌握識字方法，拓展識字資源，提高學生主動識字的能力。

關鍵詞：小學語文? 識字教? ?策略

語文學習是從識字開始的，識字教學是小學語文教學的重點內(nèi)容，小學生剛?cè)雽W就面對大量文字，在認知上不符合小學生的思維方式，因此，識字教學就成為小學語文教學的重點和難點。教師要從學生的認知角度選擇適合小學生的認知方式，激發(fā)學生的識字興趣，引導學生主動識字，調(diào)動學生主動識字的積極性，引導學生主動參與到識字的實踐中。那么應該如何提高學生的識字效率呢？筆者結(jié)合在實踐中的經(jīng)驗，談談看法。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)識字興趣

新課標中明確指出，語文識字教學要以培養(yǎng)學生識字興趣為主，幫助學生養(yǎng)成自主識字習慣。這就要求教師在教學過程中要能夠充分利用各種教學媒體，為學生營造一個更加輕松、快樂的學習氛圍，努力挖掘漢字的趣味性，從而讓學生能夠更輕松地掌握和使用漢字，并學會自主、獨立地識字。特別是小學低學段的學生生性活潑好動，在學習過程中易受外界因素的影響。顏色、動作、聲音等常常會引起他們的好奇心，并對其產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在課堂上的一些單純機械的教學方法，往往會令學生感到枯燥、乏味。如果在教學中教師能利用課文內(nèi)容，結(jié)合兒童的身心特點，創(chuàng)設能引起兒童興趣的識字情景，使之盡快地參與識字教學的過程，潛移默化地掌握識字的方法，讓他們在快樂中識字。

二、遵循構(gòu)字規(guī)律，掌握識字方法

在小學識字教學中，我們作為教師要善于總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有助于提高學生的識字效率。小學語文的識字教學在教材的編排上注重滲透漢字的構(gòu)字方法。掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，對學習漢字識字方法非常重要。在教學中利用漢字的造字規(guī)律，通過師生合作、同桌協(xié)作、小組交流能讓學生輕松識字。教師幫助學生了解漢字的構(gòu)字特點及字形和語義之間的巧妙聯(lián)系，引導學生分析字形，理解字義，記憶字音。可以指導學生看圖，圖字聯(lián)系;學生讀兒歌;同桌互讀;找生字寶寶，并與它打招呼，想一想，怎么把生字寶寶記牢。教師要在學生交流識字心得的同時強調(diào)和滲透這些識字方法。例如，有一學生說：“‘灶’我是這樣記得的：火+土=灶，砌灶先要用土，砌成后燒火做飯。”教師需要及時評價，“真好！他能用加一加的方法來記。”又有學生說：“‘尖’字我是這樣記的，它上部分是‘小’，下部分是‘大’，尖刀的尖。”教師需要進行強化和引導：“你們能拿筆畫一畫尖尖的刀嗎？”“大家看，這刀下面大，上面小，的確很尖。凡是尖的東西都是一頭小，一頭大，小+大這就是尖。”經(jīng)過教師的點撥，學生也學會用這種方法學習“正”“不”組成的“歪”字等。在識字教學的過程中，教師還應引導學生借助語境進行“字義類推”“字音類聚”“字形類聯(lián)”。如教青草的“青”字時，隨即引出“睛”“晴”“清”“請”“情”等相關的字，結(jié)合這些字可以為學生編寫識字兒歌：“小河清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。專吃害蟲護莊稼，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵。”

三、巧用游戲法，引導學生識字

小學生由于年齡較小，自制力不強，在識字教學中注意力不集中，如果一味地讓小學生識字，那么不僅無法有效吸引他們的注意力，而且識字效果不好。愛玩好動是小孩子的天性，在教學中，教師應該結(jié)合小學生貪玩的特性，引導學生利用游戲的方式學習漢字。以此達到吸引學生注意，活躍課堂的目的，進而激發(fā)學生的識字興趣，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的識字效率。如筆者結(jié)合學生的特點設計了一個開火車的識字游戲，在游戲中教師給出一個讀音或者圖片，學生對應答字。教師說：“火車火車往哪兒開？”學生說：“火車火車往這兒開！”師生配合共同完成識字過程。或者，游戲分小組進行，隨著學生發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼瀆音節(jié)，分析字形，哪個學生讀錯了或字形分析不正確，“火車”就不能開下去，必須停下來，“修理”好后才能繼續(xù)往下開。這樣學生在游戲中不僅熟練掌握了漢字，還為了更好地玩游戲自主學習漢字，既調(diào)動了學習積極性，又調(diào)動了識字的積極性，在一定程度上提高了識字效率。

四、拓展識字資源，引導學生自主識字

學校是學生學習的場所，它的各種文化對學生起到潛移默化的影響。教師應有意識地讓剛?cè)雽W的學生快速有效又輕松地識字。例如，開學第一課，把全班同學的名字張貼在教室的墻壁上，讓一年級的小朋友做自我介紹，然后再到小組中介紹，接著可讓一個已經(jīng)懂得大部分名字的同學當班級的小干部，此后輪流。這樣就為進一步的識字打下良好的興趣基礎。在接下來的時間里，教師將有意識地在教室的學習園地上不斷呈現(xiàn)與學生生活、學習息息相關的各類詞語。一幅畫、一個題目、一首兒歌、一則廣告，這些都是學生識字的好教材。教師還可以把學生帶出課堂，認識校園里的宣傳標語、名人名言及櫥窗文化等，讓學生在熟悉校園環(huán)境的同時認識更多漢字。在實際生活中到處都有學習語文的材料：商標、廣告、食品上面的包裝盒，公交站牌、商店招牌等等，這些在學生生活中經(jīng)常遇到，都是小學生識字的途徑，也是鞏固學生課內(nèi)識字的好渠道。學生可以在同伴或家長的協(xié)助下，去認識相應的漢字，當學生生字積累到一定數(shù)量后，在學校通過教師的檢測就可以在識字榜上得到星星獎勵。

總之，識字教學既是小學語文教學的基礎，也是小學語文教學的重要組成部分，識字教學的質(zhì)量直接關系到學生的語文綜合能力的發(fā)展。小學生的識字是長期的、不斷反復的過程，識字教學應順應學生的身心發(fā)展，激發(fā)學生的識字興趣，運用多種方法引導學生主動識字，不斷拓寬學生識字渠道，充分利用各種資源，教給學生識字方法，以達到學生輕松認識生字、扎實鞏固生字，誘發(fā)潛能識字的目的。在教學過程中，小學語文教師應該根據(jù)小學生的實際情況，制定有效的教學策略，不斷提高識字教學的有效性，以提升小學生的識字能力，促進小學生語文學習能力的發(fā)展。