以學生為中心教學法在高中英語教學中的應用

廖雪梅

摘 ?要：以學生為中心教學方法深受教育工作者的推崇，其教學理念要求教師重視學生的課堂主體地位，讓一切教學模式與活動的開展都能以學生為中心而進行。在此過程中，教師應當注重讓學引思，將學習主動權交還給學生。同時建立良好師生關系，并針對其能力的培養進行多元教學模式與活動的創新。基于這多元化優勢，教師應當將以學生為中心教學法全面應用于高中英語教學探究中，力求提升整體教學質量與效果。

關鍵詞：高中英語;以學生為中心;模式探究;應用策略

教師想要在高中英語教學中全面推行以學生為中心的教學方法，需要兼顧學生的課程學習全過程，注重良好教學氛圍的營造，同時加強對學生的教育指導。從宏觀角度來講，教師首先要關注學生個體，注重學生的個性化發展;同時為學生營造多元高效教學情境，加強對其能力的深化與素養品質的塑造，以此在強化其學習成效的同時保障其多元發展前景。

1.基于因材施教教學理念，注重學生個性化發展

在高中英語教學中應用以學生為中心的教學方法，教師首先應深切關注到班級學生個體。這種思路基于因材施教的教學理念，讓教師更注重于學生的個性化發展，以此讓學生意識到教師給予自己的關愛與人格的尊重。這樣便可激發其學習動機，將他們置于課程開展的中心，對其英語能力與素養品質進行深度培養。遵循這種思想，教師可展開分層教學探究，首先從學生的日常課堂表現、作業完成情況與各項檢測成績中分析出其基本學情。之后將班級整體學生大致分成ABC三個等級范疇，并以此為其制定針對性的教學目標與策略方案。以每個等級學生的基礎能力為基準加強對其教育引導，逐步強化其學習效果。

ABC3個等級學生的學習能力依次遞增，在整體化的分層教學過程中，教師要對不同等級學生的學習能力進行不同程度的深化。這樣既不會給其帶來過重的學習負擔，又能使其在合理的任務探究中堅定英語學習的信心，以此刺激其學習主觀能動性。例如，針對A組學生而言，他們的學習基礎較差，并且知識吸收能力較為薄弱。那么在具體的授課過程中，教師便可為其設置簡化性化的任務，讓其進行深入探究。比如讓其對文本中詞匯、固定短語以及其他語言知識點內容展開深入的解析，并要求他們能夠在文本具體語境中進行加強性理解。這樣的探究任務符合A組學生的學習能力，既不會給其造成學習的困擾，也能讓其意識到教師給予自己的關心，有利于建立其良好的學習思想與態度。而對于BC兩組學生而言，教師也需結合其能力進行針對性的目標與方案設定。以這種因材施教理念的推行深切關注學生的個性化發展，以學生為課堂的中心展開深度教學探究，以此推動整體教學質量的均衡性發展。

2.遵循以學生為中心教學主旨，創設多元化教學情境

以學生為中心教學法的推行要求教師深入關注學生個體，注重學生與學生之間，學生與教師之間的良好關系的構建，以此創設互動性強的教學氛圍，來加強對其能力的深化與素養品質的塑造。

3.師生互動教學情境的創建

互動性課堂氛圍的營造，教師可從教學情境的創建層面全面推行。同時要明確良好的師生關系能夠給予學生思維的啟迪，并深化其學科素養，鍛煉其語言能力，進而強化其學習效果，擺正其學習態度。因此，教學情境的創建應從師生高效互動的角度預先入手，在此過程里，教師要扮演好自己的角色，作為引路人來對學生的思維進行啟迪，并拓寬其學習探究思路，以強化其課程學習效果。在師生互動教學情境的創建中，教師可引入問題驅動教學方法，以此加強對學生思維的激發與活躍，注重其知識內化效果。

以必修二教材Module2這一單元作為教學案例，以Topic：《No drugs》模塊內容為重點探究項目。基于問題驅動模式的應用，教師需要結合文本內容為學生設置多元且具有聯系性的問題，做以對其思維的驅動，例如：“By reading this lesson，do you know what harm smoking and drug use do to human body？”、“Extending（延伸）to the social level，how do you think such bad behavior affects social development？”、“What methods of quitting smoking and drug use are introduced in the text？”以及“Combining the text with your own view，how should people be able to stay away from cigarettes and drugs？Please talk about it from a personal and social point of view（兩方角度）.”等問題。這些問題兩兩之間都具有緊密的聯系，學生以這些問題作為思維的驅動可以在主動探究文本內容時進行深入的分析與思考，依照這些問題，加強對文本的總結與概括，以此收獲高效課程學習效果。此外，這種問題驅動方式讓學生與教師之間有了更多的互動，也讓學生擁有了更多的學習主動權。在此過程里，教師以引導者的角色來協助學生的學習活動，深切滿足以學生為中心的主旨教學目標。

4.生生互動教學情境的創建

以學生為中心教學法要求教師要深化學生的課堂主體意識，注重其持續性發展能力的全面性提升。據此，教師可加強學生與學生之間的高效互動，并為其創設互動性的教學情境來讓學生對課程內容的主動探究成為主流模式。以此深度契合以學生為中心的教學目標，全力兼顧學生能力與素養的發展。

以必修二教材Module1這一單元作為教學案例，以Topic：《habit healthy and body Our 》模塊內容為重點探究項目，在生生互動教學情境的創建中，教師首先需要為學生設立互動探究的主題。綜合考量Topic模塊內容，教師可以設主題為“How to ensure our health？”，讓學生能夠結合文本內容與自身觀點，針對此話題展開綜合性的論述。而為了更好地協助學生的互動探究過程，教師可以將此話題分為幾個不同的探討層面傳達給學生，使學生的互動探究過程能夠有所依據，比如：1. Healthy diet;2. healthy habits;3. healthy psychology。教師指導學生圍繞這幾個層面進行針對性的論述，由每個成員結合文本探究所得與自身觀點展開充分的觀點表述，從這三個層面分別發表自己對于健康定義的看法，同時由其他成員給予每個人觀點的駁論和認可，以此展開小組內部的充分交流與互動。在這樣的探究活動中，學生對于文本內容的理解與領悟能力能夠得到進一步的升華，這對其英語能力發展具有重要作用。此外，學生通過與他人的交流互動能夠建立彼此間較為柔和的人際關系，這能使其意識到集體對于個人發展的重要性，有利于提升其團結意識，效塑造其良好的學科品質。

5.總結

總的來說，基于以學生為中心教學法應用的高中英語教學中，教師可主要從傳統的授課方式與固有教學模式的轉變入手展開深度探究。在此過程中注重學生的個性化發展，并強化生生與師生間的高效互動，以此將學生作為課程開展的中心，加強對其能力進行深化以及素養品質的塑造，以保障學生多元且良好的發展前景。

參考文獻

[1] ?湯利玉.以學生為中心教學法在高中英語中的應用[J].科普童話，2018.

[2] ?王巧愛.以學生為中心教學法在高中英語教學中的應用[J].呂梁教育學院學報，2016.