高等教育國家級教學成果的培育路徑

周先軍 周浩 周凌玲 吳丹雯

摘? 要：高等教育教學成果獎，代表了目前我國高等教育教學工作的最高水平。通過分析2018年452項國家級高等教育成果獎，有助于明了我國高等教育的發展方向，立足崗位探索高等教育的發展規律，指導自身的教育教學建設，積累形成國家級教學成果。

關鍵詞：高等教育;教學成果獎;教學改革;培養模式;體系建設

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2019）24-0014-03

Abstract： The Higher Education Teaching Achievement Award represents the highest level of higher education teaching in China.Through the analysis of 452 national awards for higher education achievements in 2018， it is helpful to understand the development direction of higher education in China， to explore the law of higher education development based on position， to guide its own education and teaching construction， and to accumulate and form national teaching achievements.

Keywords： higher education; teaching achievement award; teaching reform; training mode; system construction

一、介紹

高等教育教學成果獎，每4年評選一次，是國務院確定的國家級獎勵，被視為與國家科技成果三項獎勵并列的國家級獎勵。近日，國家教育部高等教育司發布了2018年高等教育國家級教學成果獎獲獎項目清單，包括特等獎2項，一等獎50項，二等獎400項，452個獲獎項目充分展現了我國高等教育課程建設、教學改革、人才培養工作所取得的成績，代表了目前國家高等教育教學工作的最高水平，反映的是一所大學在教學方面做出的努力，也是評價一所大學非常重要的指標之一。[1-3]

452項獲獎項目的第一完成單位來自全國220所高校（含2所香港1所澳門高校，另有15所軍隊院校）和1家教育部直屬單位。在42所一流大學建設高校和95所一流學科建設高校中，分別有2所和32所無緣國家級教學成果獎，一百多所非雙一流高校脫穎而出，但主要集中在二等獎項目，闖進一等獎的雙非學校有5所，而此次綜合排名前50的高校全部都是雙一流學校，在顯示出雙一流高校均具有較強的綜合實力。

在2018年國家級高等教育成果獎中，不同學校在高等教育改革與人才模式創新上思路創新、實踐創新，做出了很好的工作。為了更好地發揮該獎項的導向作用，本文依據2018年國家級高等教育教學成果獎獲獎項目清單，分析在高等教育的舞臺如何深度推進我國高等教育改革與人才模式創新，培養出適應新時代的創新人才。[4-5]

二、教學成果獎熱詞分析

本次452項教學成果獎，項目名稱中的高頻詞有“實踐”347次、“培養”285次、“人才”239次、“創新”203次、“模式”162次、“體系”127次，……，“教學”94次、……，“協同”50次，……， “創業”27次，……這些熱詞，反映出，面對新形勢的深水區，需要在教學改革新理念指導下，積極探索和實踐新的教育模式或體系，協同培養新時代的創新創業人才。[6]

進一步，可用4個字，涵蓋了452項教學成果，分別是：

1. 課，關聯有課堂、課程、課程群等，452項項目名稱中，出現“課”63次;學校教育離不開上課，抓住了課堂和課程，實際上就是抓住了學校的關鍵;

2. 培，關聯有培育、培養、培養模式、培養體系等，452項項目名稱中出現“培”294次;高校是培育培養人才的地方，而如何優化培養模式及培養體系，這一塊已有許多進展，也需要進一步探索;

3. 創，關聯有創立、創設、創建、創意、創新、創業、創客等，452項項目名稱中出現“創”281次;國家發展需要創新性人才，學生成才需要創新性教育，面對教育領域的熱點難點問題，需要創新思維，面對未知的領域，也需要創造新的作品和產品;

4. 實，關聯有實施、實證、實踐、夯實等，452項項目名稱中出現“實”391次，這是項目名稱中的最高頻字，顯示高等教育的改革，需要通過實際來驗證和支撐，理論結合實際，從實踐中來，到實踐中去。

三、教學成果切入點分析

不同工作崗位的教育工作者，面對火熱的教育領域，如何立足本職，深化高等教育改革，形成各具特色的教學成果，下面分別從課程、專業、學科、學校層面來分析2018年國家級教學成果獎所進行的教育改革與人才培養，啟發教改思路、探索可行做法。

（一）面向課程教改

課程是高校的基本教學形式，是師生相互聯系的紐帶，是教學思想、教學理念、教學方法落實的載體。立足課程，以一門課或一類課和課程群為對象，探索其教學改革，在452項成果中，這一類有60項。

本屆這一類教學成果里面，有思政課、通識課、大學語文、大學物理、工科數學、大學數學、政治經濟學課程群、教學法、數字移動通信、機械類專業課、中國電影史論、油畫藝術、管理定量方法、土地信息技術、大國方略、法律職業倫理、礦物巖石學、數學文化十講、計算機基礎、程序設計、海洋測繪、生物生產機器人、臨床、工程索道類、基礎力學課程群等等。

如今，課程教學改革已經成為我國高等教育的發展趨勢，新時代呼喚課程教學模式的進一步探索。[7]

（二）面向專業培養

人才培養模式，通常指在一定的現代思想指導下培養出特定的專門人才，以專業為基礎，側重于學業。人才培養模式包含教育理念、指導思想、培養規格和培養目標，需要經過不斷地摸索和漫長時間的打磨，需要尊重學生的多重個性，賦予學生的多種學習可能。在452項成果中，這一類有134項。

本屆這一類教學成果里面，有語言學、法學、政治學、學前教育、教育心理學、新聞傳播、古代文學、世界史、歷史學、哲學、編劇、音樂表演、數學、化學、化學化工、力學、工程力學、宇航材料、集成電路、計算機、物聯網工程、光電、體育、礦物加工工程、金融統計、會計學、測繪、工業設計、機械、建筑、水利工程、鐵道工程、地理信息、軟件工程、自動化、電氣工程、紡織工程、食品工程、水利工程、森林保護、網絡安全、臨床醫學、藥學、推拿學、獸醫、經濟學、物流、工程管理、經濟管理、工商管理、工藝美術、藝術設計、民族藝術等等。

（三）面向學科建設

高校辦學水平和綜合實力的最主要體現是學科水平，學科是基礎，側重于學術。大學競爭的基石是學科的競爭，學科建設構筑起高等學校核心競爭能力，學科建設工作是學校發展的“龍頭”，關系著大學發展的全局。在452項成果中，這一類有143項。

本屆這一類教學成果里面，既有教育、化工、化學、生物學、經濟、機械、建筑、能源動力、材料、電子信息、自動化、計算機、輕工食品、公路交通、農業科技、美術、設計類等本科教育創新教育體系、拔尖人才培養實踐或工程卓越人才培養方案，以及各類前沿、精英、國際視野的領軍人才教學，還有涵蓋教育、外語、工商管理、財會、航空航天、油氣勘探、微電子、食品學科的碩士博士學位點建設。

其中北京師范大學建有國家教育學科領域唯一的試點學院，是國內教育學科人才培養基地，為了培養學術基礎（Academic）扎實、實踐能力（Practical）豐富、教育之愛（Love）赤誠、國際視野（International）寬闊和創新精神（Creative）持續的的“APLIC教育領袖人才”，按照教育學一級學科在本科開始階段進行大類招生和培養，在高年級階段設置多樣化課程模塊，滿足學生個性興趣、志向發展和能力提升等需要。通過采取一系列措施來打造教育領域精品學科，為學生的進一步讀研深造或創新創業發展奠定堅實的基礎。

（四）面向學校特色

高等教育的落腳點是人才培養，涉及到學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，每一個學校在成長和發展過程中，都逐漸形成了各自的特色，或者具有行業背景、或者具有地域色彩，或者積累了文化底蘊，或者有著時代烙印等等或顯著或有待挖掘的學校特色，這里，以獲得特等獎的華中師范大學的“深度融合信息技術的高校人才培養體系重構與探索實踐”為代表。在452項成果中，這一類有115項。

其中，獲得特等獎的“以課堂教學改革為突破口的一流本科教育川大實踐”、“深度融合信息技術的高校人才培養體系重構與探索實踐”，前者關注學生在課堂上的表現與課后的學習過程，在每一個環節上進行加固升級，使學生老師能在濃郁的教學環境里互相促進，讓每一個學生能夠根據自身的情況提升學習。其特點為全要素課堂改革、全過程-非標準學業評價、全方式推動課程個性化培養。后者將信息技術深度結合學校運行和管理的各個環節，將學校的科研優勢轉化為本科培養的體系優勢。

本屆這一類教學成果里面，還有清華的學堂計劃、天津大學的新工科、北京協和的職業素養、哈工大威海的跨區域跨校在線開放課程、杭州師大的浙派名師引領小學全科教師培養、中山大學博雅模式、香港中文大學的跨學科全球實地體驗、華南農大的協同培養卓越農林人才、中國地質大學的地質工科人才培養、浙江大學的基于軟硬件課程貫通和分級分層次的系統能力培養、西北大學的“五位一體”大學生信息設計創新能力分類培養、北京交通大學的軌道交通行業卓越工程人才培養、中國農業大學的農業現代化創新領軍人才“五位一體”培養模式等等。

四、培育教學成果的啟示

分析國內高校教育工作者的優秀工作，對高等教育領域不同崗位的教師，培育國家級教學成果獎，有如下啟示：

（一）需求導向

本屆成果獎的研究主題集中在改革實踐教育、培養卓越人才、培養國際化人才、建設專業標準等方面，呼應教育熱點需要在需求導向下，創新思路，營造創新教育環境， 促進學生自主學習與個性發展。可見，學校培育教學成果需要立足我國高等教育改革的現狀，致力于解決教學改革中普遍性的熱點問題，回應經濟社會和行業發展對人才培養的新要求和趨勢。

（二）突出特色

破解高等教育課程教學改革的重點難點問題，帶有明顯的中國文化教育特色和地域特征，教學成果獎的項目培育要立足于在現階段所在學校的學科、專業的發展現狀和整體辦學水平，體現學校人才培養特色和辦學理念。其中，西部高校要充分發揮西部地方特色，普通本科高校要避免高校建設的同質化，注重行業特色，差異化發展。

（三）要素協同

教學成果培育過程中要對教學資源進行整合和有效利用，多部門、院系、專業聯合協同開展教學改革，構建立體化人才培養，體現了綜合改革的思路。同時，開放辦學， 加強校企聯合與國際交流合作，而同類型高校在尋求共性基礎上優勢互補，避免資源浪費。本屆獲獎成果中由多個學校或機構聯合申報有51項，充分體現了挖掘社會資源聯合組建人才培養基地，加強校地協同共享實踐資源，發揮企事業單位的教育職能，增強高校為社會服務的能力，有效促進教學、科研、社會服務的協調發展。[8]

（四）注重實效

注重實踐教學改革，提升學生創新實踐能力。課程教育應該投入實踐，將所學到的現代教學哲學化為現實的教育方法，將晦澀難懂的課堂知識轉變成熟練的操作。在學生的大學四年里插入一些實習實踐，在豐富其社會經驗的同時作為第二課堂鞏固課堂上所學習的知識。

（五）團隊持續

從成果承擔的人員組成看，一、二等獎獲獎成果中95%以上的完成人主要集中于5人或5 人以上，這說明教學成果獎的形成需要一個團隊持續的努力。而且成果承擔人員的職務背景，對教育教學問題的關注程度，與最終的教學成果質量緊密相關。其中，行政領導的教育理念和思想對教學建設的方向、深度等方面有著重要影響。而隨著教學改革的不斷深化，學術帶頭人的作用日趨明顯。[9]

另外，人才培養模式的創新與教學改革可以雙管齊下。課堂改革側重于人才培養模式的改革，而教學改革側重于制度的改革。將這兩者歸一化處理，可全面深化教育改革發展。如果我們將川大的教學改革和北師大的新型人才培養模式放在一起實施，以45分鐘課堂為基礎，在學生的課堂課下給予適當的幫助，在管理模式上不斷創新，為學生提供自主選擇的自由，不斷開闊視野。

教學成果的培育是一項投入資源多、花費時間久的系統工程，一項教學成果的培育，不能僅僅以是否獲得省級、國家級教學成果獎來判斷成果培育是否成功，獲得獎勵承認固然可喜，但是，在學校政策的扶持下，積極進行教學改革與教學建設，課堂教學效果突出，學生反響較好，教學和科研均取得豐富的成果，對學校的教學建設工作起到了積極的推動作用，即使沒能獲得教學成果獎，也應認為項目的培育是成功的。因此，高校要樹立正確的教學成果培育觀念，避免唯評獎而培育的誤區，在日常教學中充分探索培育成果，促進學校教學質量的全面提升。[7-9]

五、結束語

未來的教學改革需要依循教學規律，以學生為中心，以多元化教育形式讓教學改革方案適應時代變化。作為高等學校主導的教師，面向高等教育國家級教學成果，立足本職工作，借鑒新一屆國家級教學成果獎項目的工作，將有助于探索切入金課課堂、豐富專業內涵、加強學科建設、深化學校特色的路徑，教學相長，教育培養適應新要求的青年人才。

參考文獻：

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[5]肖念，張萍.高校教育教學成果獎的特點分析——來自第六屆高等教育國家級教學成果獎的報告[J].中國高教研究，2010（12）：81-84.

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