彰顯游記特質(zhì)，聚焦核心內(nèi)容

唐譜云

關(guān)鍵詞：聚焦語言;小組合作;內(nèi)化實(shí)踐;角色體驗(yàn)

【中圖分類號】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0035-01

游記是小學(xué)語文教材寫景類文本中的重要題材，以嚴(yán)謹(jǐn)鮮明的結(jié)構(gòu)層次、移步換景的表達(dá)構(gòu)思、靈動優(yōu)美的語言，展現(xiàn)作者在游覽過程中的所見所聞，讓讀者形成身臨其境之感，展現(xiàn)出對大自然壯麗山河的無限熱愛。著名作家葉圣陶先生創(chuàng)作的經(jīng)典游記《記金華的雙龍洞》被統(tǒng)編版教材編者編選在四年級，是引領(lǐng)學(xué)生把握文本語言感知景物特點(diǎn)、洞察作者真實(shí)感受的極好范本。

游記所描寫的景物是客觀存在的，但不同的游客在游覽過程中會形成完全不同的感受，最后付諸于文字的內(nèi)容也是不盡相同，體現(xiàn)出作者獨(dú)特的感受，這也是游記表達(dá)和教學(xué)的價(jià)值所在。在教學(xué)這篇《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，教師就利用多條路徑，幫助學(xué)生在整體性感受的過程中明確景物特點(diǎn)，把握作者感受，更聚焦于作者是如何將事物的特點(diǎn)以及感受描寫出來的。

1.聚焦語言中感知體悟

在學(xué)生整體性自由朗讀課文之后，教師組織學(xué)生指名朗讀、小組合作讀，然后應(yīng)該給予學(xué)生充分自主的時(shí)間能夠安心地去體悟，體悟游記中景物的內(nèi)在特點(diǎn)——這是學(xué)生對游記中語言進(jìn)行準(zhǔn)確感知和精當(dāng)提煉的過程，更是學(xué)生從文本表層邁向深處的必經(jīng)之路。

學(xué)生在文本細(xì)讀和體悟之后，對游覽路途中景物的感知相對是精準(zhǔn)的，包括了外洞的寬敞、空隙的窄小，唯獨(dú)對于內(nèi)洞的“大黑奇”理解上存在困惑。學(xué)生從文本中內(nèi)容的描寫能夠感受到的是“特別”。從文本內(nèi)容來看，確實(shí)有不少景物是獨(dú)具魅力的，在生活中并不常見，比如蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍、將各種石鐘乳想象成的不同形態(tài)……。

教師無需在學(xué)生初讀文本之際就一定要形成一個(gè)精確的答案，學(xué)生的概括雖然不夠精準(zhǔn)，但并非沒有道理。這種維度的概括就為學(xué)生后續(xù)的議論和研討埋下了伏筆，為動態(tài)化的精彩生成奠定了基礎(chǔ)。

2.小組合作中交流議論

在學(xué)生交流表達(dá)自己的認(rèn)知時(shí)，教師可以組織小組合作展開細(xì)致化、深入化地學(xué)習(xí)，這不僅讓每個(gè)孩子都有著自主感知、獨(dú)立發(fā)表見解的契機(jī)，同時(shí)也為學(xué)生提供了豐富而多元化的參照對象。比如在研討空隙特點(diǎn)時(shí)，由于作者表達(dá)的生動想象，很多學(xué)生在初讀之后就形成了“窄小”的直接印象，所以概括起來難度不大，但作者是怎樣將這種感覺描寫出來的呢？尤其是空隙的“窄小”是難以對其進(jìn)行正面直接描寫的。小組內(nèi)成員就從不同的角度展開了探究，形成了自己獨(dú)特的感知并在小組內(nèi)進(jìn)行了交流：有的學(xué)生從船的維度出發(fā)，只能容得下一個(gè)人的小船，正是空隙窄小特點(diǎn)的有力印證;有的學(xué)生從作者在乘船過空隙的感受入手，想象自己在逼仄的空隙穿行的畫面，讓空隙的窄小深深地鐫刻在學(xué)生的意識過程中。

無法運(yùn)用語言直接表達(dá)的對象，是否就沒有辦法來展現(xiàn)其特點(diǎn)呢？顯然，葉圣陶先生對于空隙的這段描寫就為學(xué)生提供了極好的范本和借鑒價(jià)值，在小組合作的過程中讓學(xué)生對語言表達(dá)的智慧進(jìn)行了表達(dá)。

3.內(nèi)化實(shí)踐中撰寫介紹

在實(shí)踐操作板塊中，很多教師會組織學(xué)生在閱讀的過程中繪制出作者的游覽線路、明確描寫的景點(diǎn)，并從文本語言中提煉出景物的特點(diǎn)，但僅僅用高度概括的詞匯來展現(xiàn)事物，會使得學(xué)生的思維停留在膚淺和籠統(tǒng)性的思維層面上，還必須要有足夠的語言支撐。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著特點(diǎn)進(jìn)行這樣的教學(xué)引領(lǐng)——

首先，依托語段，高度概括，提煉出景物特點(diǎn)，明確語言表達(dá)的基本方向;其次，教師組織學(xué)生圍繞著提煉出來的詞語進(jìn)行發(fā)散性再現(xiàn)，結(jié)合語段中豐富而細(xì)膩的語言，深化對景物特點(diǎn)的感知;最后，付諸筆端，教師提煉出文本中最具有代表性的詞語和特點(diǎn)，并緊扣于此，組織實(shí)踐性的創(chuàng)作練筆，讓學(xué)生將閱讀文本的感受以及自己的原始性的認(rèn)知體驗(yàn)結(jié)合起來，將景物的特點(diǎn)和撰寫的語言與自己繪制的游覽圖統(tǒng)整起來，形成詳實(shí)的語言文字介紹，引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知從感性體驗(yàn)到理性感知地深度邁進(jìn)。

對于游記的教學(xué)而言，將閱讀體會與自己的感受形成語言文字還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要組織學(xué)生以小組為單元，將游覽圖和自己的文字作為抓手，嘗試對作者游覽金華雙龍洞的過程、見聞和感受進(jìn)行介紹或者以導(dǎo)游的身份對游客游覽的順序、各個(gè)景物的特點(diǎn)進(jìn)行講解。

4.角色體驗(yàn)中表演傾吐

當(dāng)孩子們完成了介紹之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從四人小組中選擇一個(gè)代表進(jìn)行講解與表達(dá)，重新組建成為新的合作小組，并進(jìn)行合理的任務(wù)分工。在這樣的過程中，教師就可以嘗試改變一本正經(jīng)的介紹形式，將表演融入其中，即將自己當(dāng)成是作者葉圣陶，依循著文本中所展現(xiàn)出來的游覽順序?qū)⒂瓮娴慕?jīng)過、所遇到的見聞和感受，以表演的方式完整地再現(xiàn)出來。有游覽圖的支撐，有圖片的再現(xiàn)，更有感受的直接抒發(fā)。

在這樣的過程中，教師就沒有將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)僅僅局限在講解的層面上，而是通過角色表演的方式有助于學(xué)生能夠運(yùn)用更加直觀而通透的方式再度吸收文本的信息和情韻，也更有助于學(xué)生對文本的豐富信息進(jìn)行再次感受，起到了較好的教學(xué)效果。

緊扣游記的文體特征，教師從有機(jī)的表達(dá)構(gòu)思、語言運(yùn)用等角度為學(xué)生的感知開辟了認(rèn)知通道，為學(xué)生核心素養(yǎng)地發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。