基于思辨能力的小學高年段繪本教學策略初探

劉芳

摘要：本文根據《語文課程標準》的要求，立足學生全面發展的基礎上，結合當前語文教育形式，提出小學高年段基于提升學生思辨能力的繪本教學策略的探索?！墩Z文課程標準》明確指出：當今社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。同時我們的語文課堂開展著各式各類的問題探究、人文精神培養和應試性訓練等，一直以來我們認為語文教學的根本任務就是培養學生聽說讀寫的能力。其實，還有一種很重要的能力不能忽視，那就是思辨能力，思辨能力是一種重要的思維能力，因為聽說讀寫能力都要靠思辨能力來支撐。

關鍵詞：小學高年段 ?思辨能力 ?繪本教學 ?策略

一、思辨能力的基本內涵

思辨能力就是思考辨析能力，是用分析、推理、判斷等思維活動對事物的情況、類別、事理等的辨別分析的一種能力。僅從思考對象的層面來分類，思辨能力可以分為：數理的思辨能力和人文的思辨能力。在的繪本教學中，主要培養的是人文的思辨能力。思辨能力是一種人在社會交往中不可或缺的能力。從小培養學生良好的思辨能力，掌握科學的思辨方法，對于學生分析、利用信息，自覺抵御社會的不良現象，促進學生正確的人生觀、世界觀的形成具有重要的意義，應該得到教學實踐者的重視和推廣。

二、當前小學繪本教學現狀

（1）小學低年段繪本教學繪聲繪色。低年段繪本教學活動豐富多彩，孩子們興趣盎然，高年段似乎就很少進行繪本教學，原因可能是覺得繪本大概只適合低年段的孩子，高年段的孩子讀這些太幼稚。其實不然，小學階段的孩子都喜歡繪本，有些成年人也喜愛繪本。為此我對我校六年級的學生進行了一次關于繪本學習的現狀調查，數據顯示，非常喜歡繪本的人數占了25%，喜歡繪本的人數占了：60%，不反對閱讀繪本的人數占了：94%，也就是說高年段的大部分孩子還是愿意閱讀繪本的。我通過調查發現：高年段的孩子也很喜歡閱讀繪本，也希望老師能上繪本課，并且認為自己一節課可以讀兩本以上的繪本。由于沒有老師的引導，孩子閱讀繪本都是低年段閱讀過的繪本，偶爾看一看。因此我認為在高年段開展繪本的閱讀課還是很有實踐的價值和意義的。

（2）繪本教學的教學策略多適應于小學低年段。我聽過不少低年段的繪本教學，多是一二年級的課程，大多繪本的教學策略就是：看一看、猜一猜、找一找、演一演，有些課程比較深入一點的最多再落實一個寫一寫。當然這跟低年段繪本教學目標的設置是有關系的，對于低年級的孩子，繪本教學的目標多在于：在繪本教學中識字，培養孩子的閱讀興趣，提高孩子的說話能力等。但是，這些策略已經不適合高年段的孩子，我認為低年段重在對觀察、寫話、積累、表達、感悟能力的培養，高年段應重在對思辨、質疑能力的培養，也為初中寫議論文打下良好的基礎。因此，我將高年段的繪本教學的主要目標設置為培養孩子的質疑和思辨的能力，那么如何培養學生的質疑和思辨的能力呢？

三、小學高年段的繪本教學以培養學生的思辨能力為主要目標

提升小學生的思辨能力也是語文老師需要做的。20世紀80年代以來，批判性思維教學在以美國為代表的西方國家受到高度重視，批判性思維成為當前教育的核心技能之一。眾多大學，甚至一些中小學也紛紛設置批判性思維課程來加強學生批判性思維的培養，許多學校把批判性思維課程納入教學計劃。與此同時，學術界圍繞批判性思維也開展了大量研究。而批判性思維是以一種合理的、反思的，心靈開放的方式進行思考，從而能夠清晰準確地表達、邏輯嚴謹地推理，合理地論證，以及培養思辨精神。如果能通過繪本教學提升學生的思辨能力的話，那就很有價值。在聽、說、讀、寫的語文教學中貫穿批判性思維的培養，已是西方各國十分顯著的教學目標及教學任務。各國教育界要求語文教師從小學起，便要培養學生學會批判性閱讀，并能用自己的眼光去閱讀，發表自己的見解。

（1）培養小學高年段學生思辨能力的策略。①生疑。教師要引導學生敢于提問，培養他們質疑的興趣，保護他們提問的積極性，在班級中創設問的良好氛圍，使每一個學生的思維得到極大的解放，真正做學習的主人。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！睕]有思考就沒有質疑，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號，我們的大部分的偉大發現都應當歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事問個為什么?！?要使自己的思維積極活動起來，最有效的辦法是把自己置身于問題之中。對自己感興趣的問題，學生才有解決問題的內在動力，也樂于找到答案，并且在解決的過程中找到快樂。②辨析。A：比較。教學行為的落實有賴于科學的教學設計，因此教師也要深入研讀繪本，設計科學的教學環節引導學生“辨析”。高年段的學生可以兩本繪本一起比較讀，如在繪本《灰姑娘》和《白雪公主》的教學過程中，教師可以設計“辨析”環節：這兩本書有和異同？有的學生關注了他們的身世，都是媽媽死了，后媽虐待她們;有的孩子關注了他們的結局，最后都和王子幸福的生活在一起;有的孩子關注了她們的品質，都是善良、勤勞的孩子……B：分析。通過比較，學生可以將事物、現象、概念分門別類，分析出及其內在聯系，得出自己的結論，這就是一個思維的培養過程。這個過程應該以“主動閱讀者”的身份，聯系生活實際來閱讀和分析文本，得出自己的結論。這些結論既不是老師的觀點，也不是作者的成人化的觀點。通過自己的思考，找出文本的理論支撐，聯系自己的生活實際，得出自己的判斷，這就是一種分析并得出結論的過程。這個過程重在對文本的思辨和批判，拓展了思維空間，提高了閱讀質量和思維能力。C：辯論。學生能夠在閱讀中通過獨立的思考形成自己的獨特見解，有了這個思維過程，思辨能力就得到進一步的提升。接下來，老師應該讓他們大膽的表達自己的觀點，并且讓不同的觀點不斷地碰撞出火花，讓火花四濺，讓思維開花。于是，辯論成了課堂必不可少的環節，成了培養學生思辨能力的一個好方法。這里需要學生、老師、文本、作者全方面的配合和思考，才能達到真正的思辨效果，這是一個需要長期探索的過程，值得我們認真去實踐。

（2）小學高年段繪本教學的基本模式。通過對小學高年段繪本教學策略的分析，我總結出了以下三種小學高年段繪本學的基本模式。①讀——疑——析——辯。讀即自由閱讀繪本。疑即質疑，對文本提出自己的問題。析即分析問題并總結歸納自己的觀點，辯即辯論，用文本材料、生活依據，作為自己的論據，和同學進行辯論，在辯論中更加明晰自己的觀點。這種模式適應于一本繪本的教學，如繪本《老頭、小孩和驢》的教學設計，教師導入教學之后，就PPT出示電子繪本，讓學生自由閱讀。讀是所有教學的基礎。疑，指的是生疑，教師要引導學生提出自己感興趣的問題，然后分析問題，總結結論，最后全班同學來一次大辯論，進行一場頭腦風暴。例如，在繪本《老頭、小孩和驢》的教學設計中，我設計了這樣兩個環節：1、七嘴八舌：你覺得這個辦法怎么樣？2、這個故事給你的生活帶來了哪些啟示？②讀——比——析——辯——寫。這種模式適應于兩本或兩本以上繪本的比較教學。比即是比較。因為是多本繪本，于是需要進行比較，找出有研究價值的相同點和不同點。如在繪本《灰姑娘》和《白雪公主》的教學過程中，教師可以設計“比較、分析”環節：這兩本書有和異同？有的學生關注了他們的身世，都是媽媽死了，后媽虐待她們;有的孩子關注了他們的結局，最后都和王子幸福的生活在一起;有的孩子關注了她們的品質，都是善良、勤勞的孩子……最后，有條件的基礎上，我們還可以設置一個寫的環節，可以根據自己對文本的理解，編寫或續寫繪本。例如，在繪本《三只小豬的真實故事》和《三只小豬》的教學過程中，我們可以根據自己的觀點，來續寫或者編寫另外一個有關三只小豬的繪本故事。③讀——析——辯——整合。這種模式其實是一種跨學科的教學模式，目前我個人的能力有限，對于這種模式的探索正在努力的過程中，這需要教師本身具有豐富的各學科知識，或者是多科學的老師一起研究。最后的整合過程，其實是一種學生完成學習報告的過程。如在《鴨子？兔子？》的繪本教學過程中，我們老師可以引導孩子課后進行兔子和鴨子不同生理結構和生活習性的研究，這其實是跟科學知識進行融入和整合。

學生思辨能力的培養是一個長期的過程，需要一定的訓練，需要我們老師不斷的努力和探索，其實在我們的語文閱讀教學中也一樣可以滲透。我們讓繪本教學作為載體，通過一定方法的訓練，對學生思辨能力的培養效果會更好，這個過程，需要我們語文老師的不斷努力和探索。

參考文獻：

[1]論文：略讀、思辨--談在語文教學中培養小學生思辨能力《教育教學論壇》?-2014年40期汪菊

[2]再壞的人也有善良的時候——繪本閱讀教學中幼兒思辨能力的培養《山東教育》2010年33期

[3]《批判性思維工具》理查德保羅 琳達埃爾德著，機械工業出版社。

[4]《童話教研特色工作室》教學設計及繪本講述專刊，主編：胡紅梅。

①批判性閱讀：是學生成為“主動的閱讀者”曹紅麗