中職英語口語教學策略探究

邢沉慧

摘要：由于改革開放政策的實施，我國與其他國家的交流日益密切，英語作為國際通用語言在各個領域都起著至關重要的溝通、交流作用。伴隨著職業教育的發展，技術性人才得到大部分企業的廣泛使用。為了適應潮流的發展，中職生學好英語口語是時代的必要要求。

關鍵詞：情境教學;游戲教學;師生關系

英語作為學習的主要科目在我們的生活中越來越扮演著重要的角色，它是我們和國際交流的必要通道，但就大多數中職生來說他們認為自己基礎不夠扎實，不敢用英語表達自己，從而對英語產生厭煩心里新課標的要求在提高英語聽、說、讀、寫的基礎上，更加重視學還是的交際能力，強調學以致用，但就目前我國的英語知識向口語的轉化是有以一定困難的，因為大部分學校并沒有專門的口語教學課程及教師，也沒有專業的口語教學設備。那么，如何在這種嚴峻的情況下提高中職生口語能力？打消他們的厭煩心理？ 經過筆者多年的教學經驗，總結有一下幾點和大家分享。

一、創設情境教學，感受英語口語的魅力

不少學生在進入中職學校時存在英語口語能力低、不敢張口講英語，缺乏對英語的自信，久而久之對英語產生了抵觸心理，那么教師最主要的教學目標首先是要讓學生在英語學習中感受到快樂。在這種情況下，顯示出了情境教學的重要性，創設一定的情境，能夠激發學生的興趣，給學生帶來課本上無法體會的快樂并且情境教學還能夠使學生身臨其境的感受一下課本中人物的心理。還能是抽象復雜的事物變得簡單明了，使抽象的英語變成具體的語言情景。情境教學極高的提升了課堂上的氛圍，達到養成良好的學習習慣是學生真正的有所學有所用的目的。情境教學可讓讓學生參與到活動中，突出學生的主體地位，成為課堂上的主人公。

教師在創設情境時，要根據學生的真實情況創設一個適合學生的情境。例如，我給他們創設了一個在一場英語考試中一位同學的2B鉛筆斷了，舉手示意老師后向周圍的同學借鉛筆（borrow a pencil）的情境。課堂模擬真實的考試現場，我是監考老師看到有同學舉手示意并問”What happened？”學生說”My pencil is broken.Can I borrow one ？””yes.”在得到教師的允許后，學生對班里的其他同學說”Who has an extra pencil？Can I borrow one？Thanks.” 但是班里的同學沒有帶多余的筆又去旁邊的超市買了一支鉛筆，又進行了買鉛筆和買鉛筆的對話交流。并通過這個情境告訴他們在他們的生活中也可以同學之間進行英語口語的練習。

二、游戲教學，在輕松的氛圍中練習

我們都知道興趣才是學習的老師，處在中職生這個時間段的學生缺乏學習的主動新和積極性，他們普遍愛玩。但對于正在青春期的他們又對新鮮事物充滿了好奇，對于游戲更是讓他們深陷其中，教師不妨利用這一特點來引導學生學習，讓他們在課堂生能輕松的學習到知識，還能體驗游戲中的樂趣。但是設置游戲的同時教師應該注意要多利用課本上的知識，游戲的主要目的是讓學生在學習中能夠學到知識在英語口語方面有所提升，而不是單純的給他們設置一個游戲來哄他們開心，要知道游戲對于教學是起到一個輔助作用的。這就要求老師有很強的知識儲備能力以及極高的指導能力。

教師設計的游戲教學要讓學生有體驗感和參與感，游戲要有多樣化和實效性。讓每一學生都要參與其中，體現學生是課堂的主體，以及培養學生的團隊集體精神。第二冊Unite3"Have you ever done a part time job？ " 中我給他們設計了role play的游戲，游戲規則是這樣的一個學生去面試工作的情境，一家餐館要招聘一名主管（director）和數名服務生（waiter），一名同學當面試者（interviewer）其他小組內的學生是被面試者（interviewee）。用課文中所學過的知識如提問時可以用“Could you tell me something about yourself？”” What are your strong points？””Why do you want work for us？”來演繹，看那個小組演的語言流暢且生動。這樣可以讓每一個學生都參與起中，獲得聯系口語的機會，同時活躍了課堂氛圍。在學習中老師要能看到學生身上的閃光點，并對其進行表揚。給他們課上表演的機會，讓他們越來越喜歡對英語口語的訓練。為了讓學生能夠在口語技能上能有所提升，教師應該在日常的教學中每天都安排一下口語的訓練，以便于達到預期的效果。

三、建立良好的師生關系，幫助學生學習

教師的心情以及講課的方式是可以影響學生的，建立良好的師生關系，促進是師生間的合作。一教師的認真灌溉來激發學生的英語學習興趣，提高學生的英語口語能力。多年的教學經驗告訴我，學生月喜歡那個了教師在哥教師課堂上的積極性就越高，學生的參與性也會越高，教師要不斷的更新自己的教學理念;善于傾聽學生的心聲，不再受傳統教育的影響，在教導學生的停放時不斷優化自己，認真傾聽和思考學生給與自己的建議，在課上做好教師應盡的責任，在生活中要做學生的朋友和家人，不管是在學習上還是生活上都應盡最大的努力去幫助學生。

在英語口語的教學中，要排除學生的情感屏障，提高學生的參與意識，給與學生更多的鼓勵、少一點批評，鼓勵學生對自己的教學提出寶貴的建議，以身試教的來糾正學生的錯誤，讓口語基礎差的學生也敢于參與到教學中。有研究發現，大部分學生認為和教師成為朋友是不可能的，并且在給身邊的人排心里的位置時，老師是排在家人、朋友之后的，不僅如此還有好多學生對教師是有抵觸心理的，本來就處于青春的叛逆期，這種想法是對學習非常不利的，所以只有建立了良好的師生關系，才能夠讓老師有教的愿望，學生有學的意圖。還能在日常的口語訓練中和學生一起互動，帶領學生由淺入深、有簡入難的練習口語，在這樣的交流中老師能更加輕易的掌握學生的知識能力。同時，還能讓學生了解到是可以和教師做朋友的移除對教師的誤解，減少對教師的厭惡感。

總而言之，只要教師能從各個方面、多角度的去分析英語口語教學現在模式的僵局，創設有趣的情境，處理好和學生之間的關系，利用游戲的方式激發學生更多的興趣，利用媒體來給學生放英語歌，看英文電影，讓學生熟悉不同地域不同國家的英語口語發音來提升學生的發音能力，擴大學生的知識面，增強學生的語感等方式來幫助學生練口語，是我們每一位英語教師義不容辭的責任。在課上活躍學生的思維，為他們以后的職業生涯打下一個良好的基礎，也為我們國家培養實用性人才。

參考文獻：

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[3] 遠離“聾啞”，大聲說唱——小議職高英語的口語教學策略[J].聞圓.教育觀察（上旬刊）.2014（03）

（作者單位：海南省三亞技師學院）