“五位一體”大學生創新能力培養體系淺析

許海媚 高見 賀薈文

摘 要：大學生創新能力培養是一項系統工程，是全員、全方位、全過程育人的重要指標，作者及所在學院經過多年實踐，把教師的主導作用和大學生的主動性與學校管理的科學化相結合，探索提出了“五位一體”的大學生創新能力培養體系及其長效機制，以期為新時期大學生創新能力培養提供更多參考和借鑒。

關鍵詞：大學生;創新思維;“五位一體”;創新能力培養

中圖分類號：C961 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）22-0018-03

Abstract： The cultivation of college students' innovation ability is a systematic project， which is an important indicator for all staff， all-round and whole process education. After many years of practice， the author has combined the leading role of teachers， the initiative of college students and the scientific management of the school， and put forward the "five in one" college students' innovative ability training system and its long-term mechanism， so as to provide more references for the cultivation of college students' innovation ability.

Keywords： college students; innovative; "five-in-one" training mode; cultivation of innovation ability

一、問題的提出

習近平曾強調：“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。創新是引領發展的第一動力，是國家綜合國力和核心競爭力的最關鍵因素。重大科技創新成果是國之重器、國之利器，必須牢牢掌握在自己手上，必須依靠自力更生、自主創新。”當代大學生是我國社會主義事業的建設者和接班人，肩負著民族復興的重任，加強大學生科技創新能力的培養，幫助大學生樹立崇尚科學的精神、培養創新思維、提高創新能力對我國創新型國家的建設具有非常重要的現實意義。

近年來，大學生的創新創業意識明顯提升，創新創業熱情明顯高漲。但縱觀我國創新創業的教育現狀，還存在很多理論與實踐脫節的問題，主要表現在：創新創業教育呼聲高、優質資源少，主觀意愿高，個人能力低，參與實踐機會多，成功幾率少。為了切實改善大學創新思維，提高大學生的創新能力，幫助大學生更好的服務社會，許多學者（思政工作者）從教學的改革，課程的建設以及學生的思想意識形態、生活規律、興趣愛好等方面展開了相關研究也取得了相應的成果。諸如深化教育教學改革、開設創新創業課程、舉辦創新創業論壇、組織創新創業競賽等。但是，多角度共同作用提升大學生創新意識的研究還不多見，本文提出了“五位一體”大學生創新能力培養體系并基于近三年的實踐經驗證實該體系對大學生創新能力培養具有顯著的效果。該體系將科學合理的制度、專業教師的指導作用、學生的創新創業訓練計劃、社會實踐（調研）以及學科競賽進行了有機融合，并通過一系列有針對性的活動寓創新能力培養于日常工作學習中，達到了比較理想的效果。

二、“五位一體”大學生創新能力培養體系的工作理念

“五位一體”大學生創新能力培養體系即在制度的保障下，把教師與學生通過一系列科研項目、社會實踐以及專業比賽進行排列組合，在組合中發揮各自的積極作用共同提高大學生創新能力。這個體系通過課堂教學環節激發和引導學生獨立思考的意識;通過參與科研項目及學科競賽等方式進行創新的實踐訓練及綜合能力的提升;通過社會實踐（調研）提高學生發現問題、思考問題、解決問題的意識和能力，并進一步為創新積累廣泛素材。該體系緊緊抓住了創新能力培養的關鍵要素，在把教師、學生的積極性充分調動起來的基礎上形成了各要素之間協同作用、先后銜接、層層遞進共同形成合力的工作閉環，共同為大學生創新能力的培養服務。

（一）以專業教師為依托，充分發揮教師教書育人的關鍵作用

鼓勵教師進行課程改革，樹立“與時俱進，實事求是”的教學理念。采取諸如“研究型教學”、“基于問題教學”等方法，在教與學的過程中逐步確立“學生是課堂的主人”。通過推廣啟發式、討論式教學、雨課堂等形式激活大學生的獨立思考意識，調動其思考及創新的主動性，在日常教學中潛移默化地增強大學生的創新能力[1]。

成立骨干教師庫，重點幫助學生在申請課題、項目、參加專業競賽和發表學術論文及專利等方面給予專業指導。建議教師從科研項目中分解出適合于學生研究的內容，依據學生科研興趣的不同，吸納一部分學生進入教師的實驗室進行前沿的科研探索。鼓勵中、高年級的本科學生加入到教師科研團隊中與其研究生及博士生一起完成科研任務，建立起專業教師-研究生-本科生多層次相匹配的科研興趣團隊，幫助學生完成從科研“配角”到“主角”的轉換，以便日后獨立完成科研任務。通過參與科研項目的過程讓學生了解科研的過程，端正學生的科研態度，逐步鍛煉大學生的科學創新思維，為創新能力的全面提升奠定基礎[2]。

（二）以《大學生創新創業訓練計劃項目》為平臺，讓學生經歷完整的科研訓練過程

大學生創新創業訓練計劃是課堂教學的延伸，需要具備一定的專業知識基礎。通過建立科研興趣小組把教師與學生進行科學匹配，對于項目的申報采取教師命題和學生自主選題相結合的方式確定題目，學生通過查閱文獻和收集資料發現現存的問題并撰寫申報書，組織相關專家對所有申報的項目進行科學性、創新性和可行性方面的答辯及指導。同時強化過程管理，學院通過定期問詢反饋及中期檢查的形式對所有申報項目進行跟進。結項同樣采取答辯的形式進行，就學生的任務書及完成情況及成果進行一一審核以評定是否結項。形成了申報指導-申報答辯-中期檢查-結項答辯的工作流程，讓學生對科研項目有完整的實踐過程，培養學生嚴謹的科學研究態度和能力。鼓勵和幫助學生梳理凝練科研成果形成實物或論文及專利等，讓學生在不知不覺中體會到自身的成長和創新的樂趣[3]。

（三）以大學生社會實踐（調研）項目為載體，將大學生創新能力培養與社會發展緊密結合

社會實踐（調研）重點訓練大學生的社會調研能力，通過實踐（調研）項目可以幫助學生提高運用自身的專業知識和技能服務社會的能力，在調研活動中體驗服務社會、幫助他人的愉悅，塑造出大學生科技創新的正確價值觀以及強烈的社會責任感，同步提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在社會實踐的過程中，必然會遇到尖銳或者復雜甚至課本上從未出現的問題，在解決問題的過程中，需要機敏的反應和富有創造力的思維方式，從而潛移默化的拓展學生思維。實踐是檢驗真理的唯一標準，提倡大學生社會實踐與專業學習相結合，讓實踐成為學生鞏固知識并創新提升的途徑，讓實踐為大學生創新能力的培養積累更廣泛的實踐素材。

（四）以學科競賽作為檢驗，通過組織學生參加學科競賽來檢驗大學生創新能力培養的成效

學科競賽可以激發學生的學習熱情，促進學生創新能力的提升，提高學生創新意識和團隊合作能力。鼓勵老師及學生積極參加各級各類學科競賽，把參與科研、創新創業訓練項目和社會實踐（調研）的成果經過進一步的梳理及凝練，打造出適合參加競賽的項目。學生在參賽的過程中重新回顧之前的歷程，這是對之前所做工作的一次系統的檢驗，同時更是一個查漏補缺的過程。通過競賽準備和和參賽的各個環節，讓學生真實感受創新過程，從專業知識，實踐能力，問題提煉，表達交流等多方面培養學生能力。學科競賽能檢驗創新能力培養各個要素，并反推這些要素，做到創新能力培養的良性循環[4]。

（五）以制度為根本保障，保證大學生創新能力培養工作的可持續性

修訂各項學生的評價體系，增加學生參與科研、競賽、發表論文以及專利在評價體系中的所占比例，在保研、實習及推薦工作的過程中給予相應的政策傾斜，從而增強學生參加科技創新活動的積極性和主動性。修訂教師的評價體系，建立教師晉升職務、職稱評定以及核算工作量等方面的激勵制度，在對指導教師的獎勵方面確保指導教師有持續的動力參與其中。

三、“五位一體”大學生創新能力培養體系的實踐效果

通過三年多的實踐，“五位一體”大學生創新能力培養體系已經初見成效，以筆者所在的材料科學與工程學院為例，學生申報《大學生創新創業訓練計劃》項目數量連續三年逐年大幅度遞增，已基本形成主體年級每人參與一項大創項目的良好局面。在參與科技競賽及獲獎方面，基礎競賽及專業競賽的參與率連年創新高，以2018年為例，競賽的參與率累計達10710余人次，其中103人次在“挑戰杯”、節能減排大賽、鑄造工藝設計大賽等賽事中獲獎。本科生參與發表高水平論文6篇，專利3項，學院中營造出了濃厚的學術和創新氛圍。在參與社會實踐（調研）方面，已經實現了主體年級社會實踐（調研）參與率80%，為進一步的創新能力培養積累了廣泛的素材。教師方面，僅以2018為例，新增指導教師21人次，同比增長30%，越來越多的教師參與到學生創新能力培養工作中來，把此項工作當做與教學和科研并重的工作內容并從中獲益。

良好局面的形成得益于科學體系的健全，“五位一體”大學生創新能力培養體系把創新能力培養與人才培養有效結合，做到了全員育人，全方位育人，既服務于高校的人才培養目標，又調動了各方面的積極性，做到了創新能力培養的可持續性。學生中逃課的人少了，課題組及實驗室人多了，形成了學生主動學習文化知識、主動進入課題組、主動尋找老師指導創新項目的趨勢，學風呈現出嶄新的風貌。以筆者所在的學院2018屆畢業生為例，畢業生總數235人，畢業率100%，其中繼續讀研深造90人，出國深造10人，就業129人。

四、結束語

大學生創新能力培養是高等教育的重要任務，是加快建設創新型國家的需要。“五位一體”大學生創新能力培養體系是全方位挖掘和發展大學生創新能力的有效途徑，其中的五個要素互相影響和促進，既有知識的傳輸，又有實踐的檢驗，做到了創新能力培養服務于人才培養，服務于社會發展，符合現階段教育和社會發展的需求。該體系適應當前創新能力培養的大環境并在實踐中取得了階段性的成果。但任何體系都不是放之四海皆準的，隨著時代的變革和高校創新能力培養呈現出新的需求及特點，“五位一體”大學生創新能力培養體系也應與時俱進注入新的內涵并不斷發展，力爭在人才培養、社會和國家的發展中貢獻更多力量。

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