研究生團隊合作學習問題及對策

江利

摘 ?要：文章對A大學的研究生團隊合作學習進行訪談和問卷調查，分析發現：A校的研究生普遍認為團隊合作學習的能力缺乏;理工科研究生比文科研究生的團隊合作學習能力缺乏;男性研究生比女性研究生的團隊合作學習能力缺乏;研一、研三、研二依次認為團隊合作學習能力缺乏。筆者在分析原因的基礎上提出以下幾點建議：理工科學生要注重加強學術交流能力;不同的年級之間搭建循序漸進的培養鏈;合理配置團隊的人員結構。

關鍵詞：研究生;團隊合作;問題分析;建議

中圖分類號：G643 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）22-0044-03

Abstract： We conducted interviews and questionnaires about learning teamwork of graduate student at A university， and found that： graduate student of A university generally perceived lack of ability to learn teamwork; Cooperation in science and engineering graduate students than liberal arts graduate of the lack of team learning ability; Male students than female students perceived lack of ability to learn teamwork; First grade， third grade， second grade students in order perceived lack of ability to learn teamwork. I propose the following recommendation on the basis of the analysis： Science and engineering students should focus on strengthening the capacity of academic exchanges; we should be set up progressive training chain between different grade; Rational allocation of their team's structure.

Keywords： graduate; teamwork; problem analysis; recommendations

一、概述

研究生群體作為建設創新型國家的重要儲備力量，培養研究生的創新能力是時代發展賦予高校的重要使命。研究表明團隊式的合作學習是研究生教育創新的有效途徑之一，它受到了越來越多的青睞，然而其實效性一直飽受爭議。雖然團隊合作確實有助于學生之間碰撞出新的思維火花，但是合作的過程中出現責任分散、效率偏低等問題。因此，本文以A大學為例對研究生的團隊合作學習情況進行調查研究，對促進研究生團隊合作學習具有重要的現實意義。

二、研究方法

本研究從問題出發，采用訪談法和問卷法對研究生團隊合作學習情況展開調查。根據代表性的原則，問卷調查之前共訪談10名碩士以及20位有美國留學或者訪學經歷的科研、教學一線的教師，問卷調查之后，針對問卷調查結果，進一步訪談5名碩士。本次調查選取了A大學在校研究生作為對象，采取隨機取樣方法，發放問卷600份，問卷回收后剔除無效問卷， 有效回收536份，有效回收率為89.3%，被調查樣本的基本分布如表1。問卷采用李克特量表的 6 級計分方式對題項進行指標的衡量，運用 SPSS20.0 統計軟件對問卷調查數據進行統計分析，結果如表2。

三、調查結果及原因分析

（一）研究生團隊合作學習的能力訓練普遍缺乏

在對“目前研究生教育中團隊合作學習的能力訓練是否缺乏”的情況進行調查中，統計發現有累計高達有68.4%碩士研究生認為目前研究生的團隊合作研究的能力訓練比較缺乏。雖然許多大學非常重視提高研究生的團隊合作學習能力，但是研究生團隊合作學習能力的培養不盡如人意，還有很大的空間，應該提高到一個更高的水平。

（二）理工科研究生更加認為團隊合作學習能力缺乏

將調查對象按學科劃分為人文社科組和理工科組，人文社科組的平均分為3.75，理工科組的平均分為4.09，通過獨立樣本T檢驗發現這兩組研究生在團隊合作學習的能力上存在顯著性差異（F=2.072，P<0.05），理工科研究生更加的認為團隊合作研究方面的能力缺乏（4.09>3.75）。筆者認為出現這種學科差異主要有以下的原因：

一是自然學科的屬性決定的。隨著自然科學日益的分化和交叉發展，依靠團隊的力量是勝任未來科學研究挑戰的重要策略，理工科研究生意識到團隊合作的重要性，對加強團隊合作能力的培養寄予很高的期待。自然科學的規范性和嚴謹性使得理工科的學生非常注重事物因果聯系，這種線性邏輯思維模式下如果出現錯誤自己不易發覺的，即使是接納不同的意見也需要更長的時間，因此在理工科的團隊學習中對合作者的素養提出了更高的要求。

二是當前理工科研究生培養模式下合作學習受到局限。一方面，雖然導師的科研團隊是培養學生合作學習能力重要平臺，但是由于研究方向和內容的精細化，團隊中的工作需由導師分配，俗話說“隔行如隔山”，雖說學生在一個團隊中但實質性的合作卻很難;另一方面，雖然“課程學習”是培養研究生合作學習能力的重要紐帶，但是理工科的課堂主要是講授成熟的學科理論，采用教學方法比較傳統，修習課程的學生專業背景比較單一，因此能夠利用課程平臺進行多學科交叉的探究式合作學習的機會比較少。

（三）男生更加認為團隊合作學習能力缺乏

將調查對象按性別劃分為男生組和女生組，男生組的平均分為4.07，女生組的平均分為3.85，通過獨立樣本 T 檢驗發現這兩組研究生在團隊合作學習的能力上存在顯著性差異（F=0.170，P<0.05），總體看，男生更加的認為團隊合作研究方面缺乏（4.09>3.75）。

出現以上的現象，這與以往的相關研究結論具有一致性。張中菊[1]、孟晉[2]、王希林[3]的研究表明男研究生的情緒孤立水平與女生相比要高而且超出了正常水平。姜松梅、張勤[4]的研究結果顯示男研究生在求助因子上的得分也顯著低于女研究生，女研究生比男研究生更積極地去尋求支持，并能充分利用身邊的支持力量，通過求助的方式來解決自己的問題。這說明女生更愿意參與團隊合作。

另外，通過訪談發現男研究生受傳統的社會性別角色觀念的影響，比女生更希望獨立和靠自己來解決困難，對成功的渴望強烈。同時，又很明白社會支持的重要性，需要學會與人合作。這種心理本身就很矛盾，加上長時間在實驗室，既不善與導師溝通又缺乏同學之間的交流。這些使得男研究生對自己做好團隊合作的效能感比較低，期望有更多的這方面能力的訓練。

（四）研一和研三學生團隊合作學習能力訴求更強

將調查對象按年級劃分成三組，研一平均分為4.05;研二平均分為3.88;研三平均分為3.92。通過單因素方差分析發現這三組在認識團隊合作學習的能力上不存在顯著差異（F=1.909，P>0.05），但是平均數在年級之間變化依次為：研一>研三>研二（4.05>3.92>3.88），研一和研三學生更加認為團隊合作學習方面缺乏。

出現這種年級上的變化與不同階段的學業任務以及適應情況密切相關的。研一的學生剛經歷從本科到研究生教育的一次質的跨躍，這個時期將面臨各種挑戰。例如：學習方法上，要求從以前的記憶與理解式學習轉向研究探索式的學習;由于學生安排課程的自主性大，不少學生選擇在研一時期集中修課，造成課程學習負擔大;剛剛進入導師的團隊， 處于團隊的邊緣，期待有更多的訓練;初步接觸發文章，感覺像是無頭蒼蠅;一部分跨專業考研學生還要補充專業基礎……面對以上的壓力，團隊式的學習正好是研一學生充分利用學習資源促進學業上的適應和進步的有效途徑之一，這種方式比個體學習具有學習速度更快，能更有效地拓展知識面，更有助于開展深度學習等多方面的優勢。

隨著時間的推移，研二學生能夠逐漸適應研究生學習模式，專業知識不斷深化，能應對學業上不斷提高的要求，一是相對來說對壓力的知覺不再像初入學時那樣的敏感，二是慢慢的融入導師團隊找到合適的位置。到了研三是學生寫論文階段，學生需要更多的與導師和同學的溝通交流，加上這一時期找工作讓學生更加體會到人際交往能力、協作能力和社會適應能力的重要性，因此，學生對加強團隊合作能力的需求更加強烈。

四、調查結論與建議

從以上的分析，可以看到研究生群體的團隊合作能力較缺乏，如果要使團隊合作學習獲得成功，發揮提高研究生教育質量的作用。筆者認為，關鍵要針對不同的研究生群體做好以下的幾個方面努力：

（一）理工科學生要提高學術交流素養

由于理工科的知識在人腦中的存儲更多的是一種依存邏輯關系的理解過程，學生在團隊合作學習的過程中，如果沒有較好的學術交流素養，所表述的觀點不能夠讓人心服口服，科研進程中的信息就無法得到有效的交流，團隊集體力量大打折扣。因此，團隊合作學習的有效進行需要內部成員有著較好的學術交流素養作為支撐，要加強理工科研究生的學術報告能力和技術交流能力。就目前調查的情況看，應特別重視母語和外語的口頭表達與書面表達能力，以此作為合作溝通流暢的堅實基礎。

（二）合理配置團隊內部的人員結構

在實踐中教師必須要針對學生的個體差異和團隊學習的不同發展階段的特征，采取適當的學習和組織策略，以達到最佳的學習效果。在導師的項目團隊內，導師扮演的首要角色是主導者，但是一定保留彈性發展的空間，要注意處理導師與學生在團隊生態上所占據的位置以及相互作用關系，防止出現不良的項目合作關系。

首先，團隊成立之初，不同的成員間存在著知識基礎、認知風格、興趣偏好、思維方式、自我期望等等方面的差異，研究生在團隊學習初期容易出現習慣性的自我保護和規避矛盾的心理。然而，有效合作的研究生團隊應該是能夠碰撞出思維火花而不是累積矛盾的團隊。因此，教師要將這些可能給團隊成員帶來沖突的差異轉化為團隊的優勢，幫助學生融解團隊合作的弱點，避免“合而不作”、“作而不合”的低效團隊，使得每個成員能夠發揮自己的才智。

其次，在團隊的運作中教師要做好及時調整，使團隊處于動態發展之中。要在學年更換時期，有經驗的老生畢業，團隊不能因為人員流動而斷層甚至解散，出于團隊長遠發展的考慮，教師要做好團隊成員的年級搭配。加強學習團隊的合作文化建設，使學生在團隊學習中感受到來自團隊的精神鼓勵，找到來自團隊的歸屬感，感受到自我在努力中得到提升，使這種成就感成為最有效的激勵之一。

再次，新生加入團隊，成員可能會出現一些情感上的變化，導師要及時積極地給新老成員創設環境，讓新同學融入團隊，使低年級向高年級討教不會擔心被嘲笑，高年級同學也愿意與師弟師妹分享自己的學習經驗，讓老成員接受新成員并帶動新成員共同進步。

（三）不同年級之間搭建循序漸進的培養鏈

團隊合作學習能力是畢業生適應急遽變化和贏得挑戰的核心實力，合作教育是我國研究生教育發展的新方向。[5]研究生團隊合作學習應該是貫穿于整個人才培養過程中。首先，通過課程學習環節，然后通過專題討論環節，最后通過綜合討論開展課題研究完成學位論文環節。[6]雖然不同的階段有不同的任務，但是在這個培養鏈中，研究生整個學習階段按“基礎-專題-問題”這樣逐步深入，要將團隊合作納入核心能力，引導學生能夠有意識把課程學習與課題研究結合起來，而不是孤立的看待課程學習或者課堂研究，消除混學分的心態，不要把研究小組蛻變成 “避風港”，進而有效地發展自主學習和創新性學習的能力。

參考文獻：

[1]張中菊.碩士研究生的孤獨感和人際關系的相關研究[J].科教導刊，2013（3）：210-211.

[2]孟晉.533名大學生孤獨感狀況調查[J].健康心理學雜志，2002（2）：113-116.

[3]王希林.孤獨、抑郁情緒及其相互關系探討[J].中國心理衛生雜志，2000（6）：368-370.

[4]姜松梅，張勤.工科研究生壓力應對方式與社會支持的差異研究[J].河南理工大學學報，2010（2）：228-232.

[5]別敦榮，康宏.合作教育：我國研究型大學研究生教育發展的新方向[J].教育研究，2005（2）：26-31.

[6]沈遠彤.研究生團隊培養模式的探索與實踐[J].中國地質教育，2012（1）：100-102.