基于系統動力學的翻轉課堂實施效果影響因素研究

萬杰 郝澤帥

摘? 要：通過對吉林省高校研究生第二課堂的現狀調研，總結出研究生第二課堂目前存在的問題，提出了加強對研究生第二課堂重要性的認識、強化研究生導師在第二課堂的指導作用，并就如何構建研究生第二課堂的管理、保障、評價與激勵機制給出建議。

關鍵詞：研究生;第二課堂;調查研究;對策分析

中圖分類號：G643? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）25-0055-03

Abstract： Based on the investigation of the current situation of the second classroom of graduate students in colleges and universities in Jilin Province， this paper summarizes the problems existing in the second classroom of graduate students， and proposes to strengthen the understanding of the importance of the second classroom of graduate students and strengthen the guiding role of graduate mentors in the second classroom. It also gives some suggestions on how to construct the management， guarantee， evaluation and incentive mechanism of the second classroom for graduate students.

Keywords： graduate students; second classroom; investigation and research; countermeasure analysis

全國高校思想政治工作會議召開已有一年，伴隨著《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》的發布[1]，高校思政工作引起了全國的廣泛重視。第二課堂作為高校思想政治教育的重要陣地，具有第一課堂無法替代的育人作用。它是研究生創新能力培養和素質拓展的重要載體，是高等教育事業改革的重要組成部分，對提高研究生的培養質量具有深遠意義[2]。

一、研究生第二課堂內涵

第二課堂[3]的概念最早由教育家朱九思1983年首次提出，是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行多種多樣的教育活動，是第一課堂的發展與延伸，能提高學生多種素質和能力。研究生第二課堂即是研究生在學習和科研工作以外的陶冶情操、完善自我及提高綜合素質的所有校園和社會實踐活動，可以極大地調動研究生提高自身素質的積極性和主動性，能夠為研究生發展個性、全面提升綜合能力提供廣闊的舞臺，是研究生素質教育的重要載體[4]。

二、研究生第二課堂的現狀分析

研究生教育處于國家學歷教育的最頂層，研究生被視為國家的高知群體、國家發展和民族振興的核心人才。因為所處教育階段的特殊性，長久以來，高校對于研究生教育往往將精力集中于第一課堂建設，而忽視了第二課堂的全面發展，導致研究生第二課堂發展不平衡、不充分、動力不足、成效甚微。本文以吉林省高校研究生組織調研為數據支撐，對比了5所高校研究生第二課堂的開展狀況，對研究生第二課堂的現狀進行了深入分析，總結了研究生第二課堂目前存在的主要問題。

（一）高校重視不夠，對研究生第二課堂支持投入不足，缺乏針對性

各高校對研究生第二課堂建設的支持和投入力度不夠，較本科生明顯不足。調查顯示：在指導管理方面，研究生工作部等管理部門對研究生第二課堂活動指導的范圍和力度不夠，部分學校團委幾乎不參與研究生第二課堂的管理與指導，各高校研究生組織僅匹配少量的專職研究生思政老師承擔主要工作，在活動內涵指導和組織建設指導方面存在一定的局限性。

在硬件設施方面，僅有個別高校完成研究生第二課堂活動場地等硬件的建設，基本沒有針對研究生配備活動室、會議室等活動場所。高校沒有充分考慮到研究生群體個性化發展突出、注重科研創新、關注學術交流、小組式討論更有效的特點，忽視研究生第二課堂小型化、多樣化、便捷化對活動場地的需要，在時間、地點安排上都不能滿足研究生這一特殊群體的需求。

在經費支持方面，高校對研究生第二課堂經費支持明顯較本科生偏低，僅對校園主流活動有較大投入。比如A大學“盤古音樂節”支出超過全校“神農科技周”，B大學“授課技能大賽”經費支持力度高于“學術之星”評比，C大學“研究生青馬工程”活動支持遠超“創新創業”，整體看來高校對于研究生創新創業競賽、專業技能大賽、論文專利成果發表、社會實踐活動、黨支部與班級建設等支持力度很小。以上客觀因素大大限制了研究生組織開展第二課堂活動的內容和規模，同時也削弱了研究生參與第二課堂活動的積極性。

（二）導師認識不到位，對研究生第二課堂內涵認識不足，理解存在誤區

調研顯示，在大多數高校導師思想意識里把高校研究生第二課堂定位為研究生思想政治工作的重要載體，認為第二課堂活動的開展除了較好地完成高校對學生思想政治教育，更多地只是起到豐富研究生校園生活的作用，而與研究生的專業技能提升、科研水平提高、思維方式培養聯系不夠密切， 與人才培養目標存在差異， 所以很多導師不鼓勵自己的研究生參與第二課堂。一旦不能獲得導師的有力支持，必將影響研究生個體參與第二課堂活動的積極性，從而制約了研究生綜合素質的全面提高。

另外， 由于現階段我國尚未形成成熟的研究生質量評價體系， 第二課堂在研究生中的廣泛開展受到傳統的人才質量觀的一定沖擊[4]。受傳統觀念影響， 大多數高校導師認為研究生的主要任務就是進入實驗室進行科學研究、走入醫院進行臨床實踐，評判所培養研究生是否優秀的唯一標準就是科研成果的產出，比如發表論文水平的高低。個別導師甚至擔心自己研究生參與第二課題活動會影響科研任務的正常進行， 更加不提倡甚至不允許研究生參加第二課堂活動。

（三）管理機制不完善，對研究生第二課堂結構設置各異，各級協調不便

在第二課堂組織管理上，大部分高校研究生第二課堂依托團委、研究生會等組織開展。對于一級管理的高校，研究生第二課堂多有研究生團委指導研究生會和研究生組織開展;對于二級管理的高校，研究生第二課堂多由校研究生會、研究生組織與院研究生會共同開展。各級研究生組織在組織機構上的設置類似，多數高校會設置秘書處、學術部、文體部、生活部、宣傳部、實踐部等，另有些高校會在部門名稱和部門職能上有些許差別，設置了特色部門，比如C大學的研究生會設立黨務部，便于青年馬克思主義工程的開展;A大學設有研創協會，主管研究生創業;B大學建立了博碩醫療服務團，組織開展以義診為核心的社會實踐活動，并形成了相當的影響力。

各校目前階段在組織機構設置上，雖各有特點，但由于組織管理存在交叉，部門職能存在重疊，學生干部隊伍龐大，導致部分研究生組織結構渙散、活動舉辦效率不高、活動質量難以達到預期設想、活動品位難以滿足研究生實際需求。

（四）保障機制不健全，影響研究生第二課堂常態性開展

第二課堂活動體系化建設與創新性發展離不開各方面的保障，然而，現實中尚未實現完善的研究生第二課堂保障機制。導致一下問題頻出：

一是各組織部門協調統一不夠：研究生作為特殊群體活動性較強，因此參與管理的部門較多，特別的二級管理以后，以B大學為例：研究生同時接受研究生工作部、學工部、臨床或者實驗室研管辦、二級學院的直接管理和校研會、院研會、社聯、班級等多重組織的一級對接，沒有協調的線性的管理，研究生疲于應付各部門的事務，慢慢磨滅了對相關活動的興趣。

二是難以合理統籌研究生時間：高校研究生科研任務繁重，實驗室實驗或者臨床實踐幾乎占據了學生的全部時間，甚至部分學生還有加班以至于夜班，研究生的時間得不到適當合理的解放，直接影響第二課堂的參與程度與開展效果。

三是研究生干部業務水平不足：研究生干部是第二課堂活動建設的主力軍，高校尚未形成對研究生干部的專業培訓與指導， 缺乏有效的管理、制約，沒有幫助和指導研究生干部形成完善的工作體制，僅有C大學開展學生干部參與的青馬培訓及B大學針對性開展的研究生青馬骨干培訓。因此，多數高校研究生組織活動深度有限。

（五）評價機制較欠缺，限制研究生第二課堂體系化建設

研究生由于其管理改革的特殊性及組織體量的原因，各高校目前基本對第二課堂執行組織研究生會、研究生團委、研究生社聯、研究生志愿服務團等沒有整體的考評制度，更沒有形成各組織間橫縱向對比，甚至少數高校研究生組織對內部成員都未形成較為成熟的考核制度，僅有A大學、B大學有學年優秀個人、優秀部門的評比，這在一定程度上影響了研究生組織的發展進程，導致研究生干部積極性不高，直接限制了相關活動的品位及效果。

同時，由于高校尚未對研究生個體形成類似于本科階段“第二課堂成績單”學年鑒定制度，更無從提及學分認證。因此，對于研究生參加第二課堂的情況沒有形成年終測評的有效制約。5所高校中僅有B大學形成了“學術卡”制度，因此，對于自身科研任務繁重的研究生而言，大部分學生放棄了從第二課堂獲得學習成長的機會。

以上兩方面的雙向作用，導致研究生相關活動不能高質量開展，難以構建完整體系的第二課堂內容。

（六）激勵機制待充實，制約研究生第二課堂創新性發展

合理科學的獎勵能有效調動研究生的積極性，以及學生干部的工作熱情，各高校在國家教育部政策指導下都形成了較為完整的“獎助”制度，但由于國家獎學金、學業獎學金等評比細則的自主性制定，各高校不盡相同，對第二課堂的涵蓋程度差異較大。有的學校較為全面包含：科研、創新、實踐、文體、奉獻、任職、成績等各方面，而有的學校主要集中在科研和成績，不能與第二課形成良性對接，難以達到相輔相成的效果。

除了國家基礎獎勵外，5所高校在學生創新創業大賽、體育文娛競賽、專業技能大賽、科研項目支持、論文專利發表、博碩交流等方面對獲獎研究生的獎勵方案也較不成熟，僅有D大學、A大學對研究生參與創新創業大賽形成以經費獎勵，場地政策支持的草案。部分高校近幾年形成了學術之星、雙創之星、志愿服務之星、感動校園人物等榜樣人物評選活動，通過榜樣的樹立，極大調動了研究生的積極性，側面反映了形成完備激勵措施的重要性。

對于第二課堂的指導教師，各高校均為提出明確的獎勵辦法。部分熱心的教師積極參與名師論壇，利用自己業余時間課外指導研究生參加各類大賽，高校基本沒有相應的鼓勵措施，僅有B大學能以課時費的形式進行補助。因此，獎勵機制欠缺導致教師廣泛參與的積極性受到嚴重影響，造成師生共同參與的氛圍難以營造。

三、研究生第二課堂的對策研究

根據對吉林省高校研究生第二課堂的調研情況，結合新時代研究生綜合培養的時代要求，遵循研究生第二課堂體系構建的原則，體系化建設和創新性發展研究生第二課堂應該進一步加強如下幾個方面工作：

（一）提高認識，更新理念，進一步提高對研究生第二課堂建設的重視程度

研究生第二課堂是促進研究生綜合素質提升的有效途徑，直接決定高校研究生培養質量[5]。高校要從人才培養的高度，緊跟時代步伐、提高重視程度、強化發展認識，為研究生第二課堂建設配置數量適宜、層次合理的指導教師，提供針對性強、功能齊全的活動場地，給予實際需求、發展需要的經費支持，常態督導、定期調研、及時研討相關工作，做好研究生第二課堂體系建設的頂層設計，在思想、物質和組織等方面為研究生第二課堂體系建設提供充分保證。

（二）內外結合，加強指導，進一步提升研究生第二課堂師資隊伍建設

要豐富研究生第二課堂的內涵、提高第二課堂的活動質量，離不開高屋建瓴的指導。高校應結合本校研究生第二課堂發展的具體情況，嘗試有目標的在校內選拔一批專業素養較高、管理經驗豐富的教師作為專、兼職導師[6]，甚至打開思維引進走出，從研究生第二課堂的實踐陣地建設角度選聘一批熱心于教育同時具有特殊專長的社會人士作為研究生兼職導師，加強高校、科研院所和企業之間人才交流與共享。

積極完善指導老師的管理評價機制，制定政策，鼓勵高水平的專業教師積極參與到研究生第二課堂體系建設中來[7]，提高師德水平，加強師風建設，發揮導師對研究生思想品德、科學倫理的示范和教育作用，綜合考慮學科特點、師德表現、學術水平，促進指導老師對研究生進行學科前沿引導、科研方法指導和學術規范教導[8]。

（三）評價考核、激勵促進，進一步加強研究生第二課堂體系的制度建設

在學生方面，高校可以適時推出科技活動、社會實踐學分制等，對全部研究生考慮第二課堂活動學分制度建設，設立明確的學分比例，完善年綜測評和獎學金評定體系。

健全研究生干部隊伍，完善研究生干部工作制度，積極樹立以人為本的第二課堂活動質量評價體系，促進第二課堂活動從研究生中來，到研究生中去，以是否有利于研究生完善自我、展示人格魅力， 是否有利于鼓勵創新、提高綜合素質為考量標準，以研究生對第二課堂活動的豐富度、滿意度為評價指標， 建立長效、多元的研究生獎助政策體系，激發興趣， 調動廣大研究生干部的工作積極性，不斷拓展新形式、新方法， 提高活動的品味， 提高活動的質量，形成高雅有益的校園文化環境。

在指導教師方面，加強對學生組織指導老師考評。將教師承擔的第二課堂活動指導任務折算為一定的教學工作量[9]，同時對第二課堂指導工作的效果實行考核。每學年將研究生組織進行橫縱考核評比，從學生干部素質提升、活動質量、體系建設、取得成績等方面進行綜合評價，對指導老師在教師教學活動評價、工作量考核等方面給予適當的優惠政策，將其納入職稱晉升和評優的參考指標中，激發高水平教師參與研究生第二課堂的積極性。

（四）統籌資源、做好指導，進一步對研究生第二課堂管理工作進行規范

研究生第二課堂建設是一個系統工程，需要一個主要的部門來統籌協調。目前研究生第二課堂的開展，多是由高校的研究生院、研工部、校團委等組織負責，但沒有形成管理層次，全部直接對接學生，管理次序混亂，效率低下。要形成以團委為核心和樞紐，以研究生會組織為學生自我服務、自我管理、自我教育、自我監督的主體組織，以研究生社團及相關學生組織為外圍延伸手臂，通力合作是研究生第二課堂內容豐富、形式多樣的重要保障。因此，合理規劃第二課堂的教育目標、內容、方式，形成一個主導多方配合的研究生第二課堂管理模式，統籌協調才能確保研究生第二課堂更好發揮其促進研究生綜合素質全面發展的作用。

（五）堅持創新、不斷鞏固，進一步對研究生第二課堂實踐平臺進行完善

研究生第二課堂形成的是以“參與-時間-體檢-感悟-啟迪-創新-完善”為主的培養模式，實踐平臺和活動載體就顯得十分重要。因此，研究生第二課堂要圍繞研究生綜合素質培養這一根本任務，鞏固和完善現有的平臺，充分整合校內外資源創新和發展創新平臺，為研究生提供參與、體驗和實踐的平臺，如加強開放實驗室、學術論壇、創新創業課堂、創新大賽等研究生第二課堂的平臺建設，增強研究生在第二課堂積極參與、體驗和實踐的興趣[10]，并且在這一過程中受到啟迪，激發創新欲望，之后付諸行動。

總體而言，各高校研究生第二課堂經過多年的建設合發展，都基本形成各具特色的培養體系，但依然不能匹配社會對研究生綜合素質日益增長的需求，作為高校研究生教育工作者，我們必須在國家教育培養意見指導下，走在時代發展的前面，為研究生規劃一份更好的未來。

參考文獻：

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[9]教育部.關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[Z].教辦[2010]3號，2010-05-04.

[10]侯士兵，沈延兵，沈燕明.就業引導教育融入研究生培養過程的機制研究[J].學位與研究生教育，2017（04）：43-47.