基于創客人才培養的《圖案設計》課堂教學研究

汪秀霞 賈昌娟

摘? 要：在大眾創業、萬眾創新的文化背景下，為了改革高職藝術設計專業課堂教學模式，提高教學效率，培養更多的創新、創業人才，在課堂教學中逐步滲入創客理念已成為必然。《圖案設計》作為藝術設計專業基礎課程在日常教學中借助創客理念，將傳統基礎學科教學設計與區域行業產業發展緊密結合起來，不僅深化了課堂教學內涵，也有效地帶動了學生利用專業知識進行創新創業。

關鍵詞：圖案設計;創客;人才培養

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）25-0110-03

Abstract： In the cultural context of mass entrepreneurship and innovation， in order to reform the classroom teaching mode of art design major in higher vocational education， improve the teaching efficiency， and cultivate more innovative and entrepreneurial talents， it is inevitable to gradually infiltrate the concept of maker in the classroom teaching. As a basic course of art design， pattern design combines the traditional teaching design of basic subjects with the development of regional industry closely with the help of maker concept in daily teaching. It not only deepens the connotation of classroom teaching， but also effectively motivates students to use professional knowledge for innovation and entrepreneurship.

Keywords： pattern design; maker; personnel training

當下，異軍突起的創客文化為培養創新、創業人才提供了新的契機，創客文化與教育的碰撞正在改變傳統的教育理念與模式。而所謂的創客人才培養則是一種融合現代信息技術教學手段，秉承“開放創新、探究體驗”的教育理念，以“創造中學”為主要學習方式，以培養各類創新人才為目的的新型教育模式。[1]

以高職藝術設計專業基礎課程《圖案設計》課堂教學為例，《圖案設計》作為藝術設計專業一門重要的專業必修基礎課，在現代設計領域有著廣泛的應用，它為學生以后學習各類設計專業課程和從事藝術設計打下堅實的基礎。首先，將創客人才培養理念引入《圖案設計》課堂，打破了傳統《圖案設計》課堂單一、沉悶的教學模式，在問題導向教育模式下激發了學生的學習熱情與創新意識;其次，課程的整合與學科跨界融合，為學生創新、創業并成為創客提供了更多的可能;第三，聯合企業實施真實項目使創意變為現實，為校園創客團隊形成提供了溫床;第四，課題研究順應了學院創新、創業人才培養大潮，因而具有一定的借鑒與推廣意義。

一、創客文化現狀分析

（一）何為創客

創客，是指努力把各種創意轉變為現實的人，是更高級別創新、創業的主體。2015年1月28日，李克強在國務院常務會議上確定了支持發展“眾創空間”的多項政策措施，明確要求“培育創客文化，讓創業創新蔚然成風”。目前，教育部也提出了“加強高校眾創空間和創客文化建設”的具體要求，培育創客人才成為高校創新創業教育改革的突破口。[2]

（二）國內外創客文化研究現狀述評

2012年，《創客：新工業革命》一書的出版，迅速讓“創客”理念風靡全球。2014年的國際高等教育權威報告《地平線報告》當中指出，創客將在3到5年之內形成影響教育發展的關鍵趨勢。美國的創客教育在全球最具規模和影響力，并得到政府部門的高度重視和社會力量的大力支持。美國在2012年推出新政府項目，計劃未來四年在1000所美國學校引入配備3D打印機等數字制造工具的創客空間。[3]

從2014年開始，創客教育在我國悄然興起，并在大踏步的摸索前進。目前，國內創客空間遍地開花，北京、上海、南京、杭州、深圳、廣州等一、二線城市最早聚集由年輕人組成的創客空間，這些城市也是國內創客教育與創客團隊孵化的先行者，各地通過建設創客空間、成立創客俱樂部、舉辦創客比賽、召開創客教育研討會等多種方式，推動國內創客教育快速發展。

二、《圖案設計》課堂教學現狀分析

《圖案設計》課程是藝術設計專業必修基礎課。藝術設計專業《圖案設計》課程一般是單元制教學，課時一般為64或80學時且教學時間相對集中，理論教學時數一般為總課時的三分之一，實訓環節課時量相對較大，這樣的教學設置著重在突出實踐教學，因此可見高職藝術設計專業教學更立足于學生實踐動手能力的培養。但在日常教學中《圖案設計》這門課依然存在許多不足之處：首先，很多高職院校《圖案設計》課程教學模式一成不變，依賴課堂完成教學任務;其次，學生缺乏創新意識，圖案設計更多依賴網絡素材進行臨摹;第三，圖案設計與制作的課堂實踐沒有關照行業發展所需，學生在象牙塔里自娛自樂;第四，課堂教學成果評價單一，缺乏第三方的反饋與評價。

（一）理論與實踐課時分配不均衡

長期以來高職藝術設計專業《圖案設計》課堂教學存在著輕理論、輕創意能力培養、重模仿的傾向，理論課時與實踐課時的分配嚴重不均衡。有的認為高職院校學生文化底子薄，理論知識學生不愿意聽，只要讓學生進行圖案臨摹與應用就可以了，于是理論教授部分在整個課程教學中可有可無;有的高職院校則完全拋棄圖案理論知識環節的傳授，在學生沒有了解傳統與經典圖案元素的基礎上直接訓練學生的圖案設計與應用能力。事實上《圖案設計》這門課程需要理論基礎知識與圖案設計與實際應用能力有效結合起來，在繼承前人的藝術設計元素中總結歸納、推陳出新。

（二）模仿現象嚴重，缺乏原創動力

《圖案設計》課堂教學中，初始階段是進行圖案的臨摹與寫生，但后續階段不論教學還是學生作業，都更注重學生對于素材的提取與應用能力的培養。但是現實教學中，高職院校圖案設計課程普遍存在缺乏個性化的探索與研究，學生在實踐中沒能有效地發揮個人的想象力進行圖案的創意設計，而是更多依賴課本與網絡中的圖案，進行臨摹與模仿，因此圖案作品雷同現象比比皆是。其次，課堂寫生環節更多被手機圖片替代，學生無心去觀察生活并對其歸納與提煉，原創作品越來越少，惡性循環的結果是學生缺乏創新能力和進一步探究的熱情，因此也談不上原創意識的培養。

（三）教學未能有效地與市場接軌

《圖案設計》是一門實踐性很強的課程，圖案的適用范圍在各個設計領域都有涉獵，《圖案設計》的課堂教學中通過理論講授與實訓教學使學生熟悉相應的圖案組成規律與形式美法則，并通過元素的收集整理把自己的設計理念轉化成實際圖案創作，在有形的感受與無形的體會中拓寬設計思路。同時，課堂中通過專題實踐或實際的項目化教學，可以使學生了解市場需求、了解不同消費群體的心理、熟悉圖案設計方法與要點，進而在一定程度上提高學生專業表現技能和創新能力。但是，目前高職院校藝術設計專業《圖案設計》課堂教學更多停留在模仿階段，學生對于市場圖案的流行趨勢、消費者對圖案的喜好等信息更多依賴網絡與教材，未能有效地激發起學生原創的熱情與創新的意識，因而這樣的課堂教學沒有達到培養應用型人才的目標，同時也未能與市場的需求有效接軌。

當下，國內創客文化與創客人才培養才開始起步，其理念為“開放創新、探究體驗”，以“創造中學”為主要學習方式，以培養各類創新型人才為目的。創客們提倡“將創意、創新變為現實”，“人人都是創客”，倡導依靠“互聯網+DIY”將創意點亮生活。創客文化背景下《圖案設計》課堂教學改革迎來了機遇，不論是學生創新意識培養、實踐動手能力培養、微課程與隱性課程的建設等都有了極大的發展。

三、《圖案設計》課堂教學改革實施

為全面貫徹《浙江省高校課堂教學創新行動計劃（2014-2016年）》，推進高職院校創新課堂教學，全面提高人才培養質量;同時全球創客文化蓬勃發展為高職院校課堂教學改革提供了新的契機。高職藝術設計專業基礎必修課《圖案設計》迎來了教學改革的契機，課堂教學中結合創客人才培養理念，課堂教學內容與市場需求緊密結合起來;其次，改革教學手段，借助現代教育信息技術，積極開拓創客教育實踐場所;第三，以創業、就業為導向培養學生創新意識、自主創業能力，建立符合創客人才培養的教學評價標準，為創客人才的成長與創客空間的形成提供平臺。

（一）樹立創新意識，轉換學生角色，組建創客團隊

1. 樹立創新意識，人人都是創客

《圖案設計》課堂教學伊始，要求學生樹立創新意識，圖案設計在已有素材的基礎上積極實踐和創新，將傳統圖案元素與現代設計觀念相結合，從而推陳出新。其次，創客文化是學并快樂著，每個人都可以像發明家一樣利用身邊一切資源，將創意變成現實。因而，鼓勵學生在《圖案設計》這門課程的學習中通過創客身份，以實際項目來進行圖案的設計與應用，從而在創新創意的文化氛圍里學習并享受快樂，實現圖案創意設計與應用。

2. 依據學生特點，組建創客小團隊

在《圖案設計》教學正式開始之前，教師應該對班級學生做一個調查摸底，了解各個學生的職業規劃與預期成為的職業角色，根據此項調查及學生自我意愿將班級學生分為5-7人一組的創客小團隊，每組成員按照設計公司的人員配置分為公司負責人、設計總監、文案策劃師、設計助理、營銷代表等，至此一個簡單的創客團隊誕生了。課堂教學中在實踐訓練環節部分，要求各創客團隊以團隊協作形式完成項目任務，學生成功地轉換了角色，以設計人員的身份模擬職場，項目任務的完成過程中，集思廣益共同努力，探尋符合市場需求的圖案設計樣稿，這極大地調動了學生的學習積極性，各團隊成員通過課上與課下的協作學習、共同努力，培養了良好的團隊合作精神，為日后創新、創業鋪平了道路。

（二）優化課程體系，利用現代教育技術，培養創意思維

1. 整合相關聯課程，進行多學科跨界與融合

為了更好地貫徹實施創客人才教育，課堂教學設計中需要整合與《圖案設計》相關聯的課程、比如《設計色彩》、《裝飾藝術》、《設計構成》等內容，擴大學生知識信息量;其次，創新教育中還需要學生融會貫通其他學科內容，如消費心理學、市場營銷學、互聯網絡知識等;第三，教師作為課堂授課環節的主導者，需要精心準備圖案應用的快題設計，針對每個單元的教學內容并整合相關領域的知識形成典型任務，讓學生在較短的時間內進行發散思維訓練，并結合已有元素及各領域知識建立聯想，從而設計出具有靈魂的、富有形式美感的圖案。

2. 利用現代教育信息技術，培養學生創意思維

以信息化帶動現代教育化是實現我國教育發展的必然選擇，因此，創客人才培養需要引進各種技術工具、軟件平臺、媒體素材等。《圖案設計》課堂教學可以通過微課及慕課等方式，讓學生課前與課余學習相關內容，并分享所得經驗。其次，授課教師應根據教學計劃所需，錄制微課，以直觀的生動的方式呈現授課內容，學生通過互聯網知識整合，進行頭腦風暴，展開海量的創意設計想象。

（三）依托企業，引入真實項目，使創意變為現實

1. 打破傳統課堂界限，企業真實項目進課堂

基于創客人才培養的《圖案設計》課堂教學改革，必不可少地需要通過項目化教學、任務驅動進行實踐訓練。各創客團隊可以根據自己任務需要，發揮團隊成員各自角色功能，通過市場調研、收集資料、制定項目設計計劃、討論并完善設計方案，最后通過手繪、二維雕刻機、熱轉印等現代科技手段使項目設計變為現實產品，這一系列實戰過程培養了學生的實際應用能力、市場敏感度和團隊協作能力。

2. 體驗參與式學習，在實戰演練中成長

在課堂教學中引入各類真實項目，通過典型工作任務讓每一個學生在實際項目中體驗參與學習，學生在整個任務執行活動中以積極的姿態投入，他們具有原創性的設計理念得到充分實現。圖案設計與實踐應用教學環節使得學生既有扎實的基礎知識積累，又有良好圖案設計技巧的訓練，同時，根據任務需求學會了在各類網絡資料的收集與整合中，根據用戶需求設計與應用符合項目任務的圖案，從而有效地避免了簡單模仿與抄襲，又得到解決問題的綜合能力以及創新思維的培養。教師作為課堂教學主導者，密切關注各個創客團隊的每個實訓環節，以旁觀者身份作好記錄并在合適的時候給予學生必要的圖案設計指導。

3. 課堂評價多元，引入企業等第三方評價機制

有效的課堂教學評價不僅對學生課堂學習最終取得的成果給予評價，也對學生學習過程的表現給予評價。創客人才培養下的《圖案設計》課堂教學評價體系除了傳統的教師一元化評價、團隊間學員的交互評價外，更注重企業及用戶等第三方評價以及創意圖案設計應用在產品上的市場反饋等。第三方評價更加貼近市場的需求與流行走勢，是課堂教學創客人才培養最真實的評價。

（四）重視創客隱性課堂建設，組織多元創客文化活動

隱性課堂在創客人才培養中起著重要作用，結合《圖案設計》顯性課堂，可以通過現代教育手段建立微博、微課、慕課等課下教學方式，通過學生自學、分享經驗獲得圖案設計與應用體驗。其次，舉辦校園創客文化活動，通過創意市集出售學生創意作品展等，加大創客文化宣傳，從而營造良好的創客氛圍;第三，邀請創客先鋒、創業優秀的畢業生來校舉辦創客講座分享創業經驗。第四，結合區域產業行業特色，舉辦與圖案設計相關的創客文化比賽，如創意包袋圖案設計、家具軟裝圖案設計、生活日用品圖案設計等，邀請企業專家點評并將設計成果轉化投入市場。第五，從學生進入大學初始，就進行創客團隊孵化，可以自己組建創客團隊，也可以參加教師工作室，由專業教師指導學生利用專業知識手繪或者利用熱轉印機器進行創業。總之，《圖案設計》課堂教學可以通過多種隱性方式，為創客們營造專業創業的氛圍與發展平臺。

四、結束語

基于創客人才培養的《圖案設計》課堂教學研究，立足于創客人才培養與圖案設計課堂教學改革兩個方面，課堂教學中營造創客文化氛圍;跨界融合整合資源，建立創客生長空間;通過顯性與隱性課堂革新教學模式;將傳統基礎學科教學與行業產業發展緊密結合起來;這些方式將有效地改善《圖案設計》課堂教學效果。高職院校作為應用型技能人才的培養基地，將創客文化與創客人才培養落實于日常課堂教學中去，切實為學子們搭建成長的平臺，推動更多學子利用專業知識進行創業。

參考文獻：

[1]楊霞.創客教育與數學教學的整合研究[J].成才之路，2019（2）：31.

[2]李克強主持召開國務院常務會議[EB/OL].中國政府網，

2015-01-28.

[3]黃翠.“創客”的發展現狀與趨勢[J].新材料產業，2016（1）：55-56.