以微信平臺為翻轉課堂教學模式在英語語音教學中的應用

楊紅 彭兵雄

摘? 要：語音是語言學習的一部分，涉外護理專業對學生的語音水平要求較高。文章從英語語音教學實際出發，通過運用微信平臺的翻轉課堂模式在涉外英語語音教學中的應用，學生對練習語音的態度更為積極，語音和語調的學習效果得到明顯增強，學習中的情感焦慮顯著降低。由此提出翻轉課堂在語音的教學建議，以更有效提高涉外護理學生英語運用能力。

關鍵詞：英語語音學習;微信平臺;翻轉課堂;涉外護理;教學策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）25-0125-03

Abstract： Speech sound is an important link in second foreign language acquisition and pronunciation skill is significant for foreign nursing students. This paper explores the application of flipped classroom model to English phonetics course for foreign nursing major under the Wechat platform， putting emphasis on improving students' language using ability. Also it tries to provide teaching strategies for English phonetics teaching， promoting foreign nursing students' ability in English practical communication.

Keywords： english phonetics; wechat platform; flipped classroom model; foreign nursing major; teaching strategies

一、概述

在“一帶一路”戰略背景下，隨著對外開放和全球一體化的深入發展，護理專業在國內的涉外醫院以及國外護理行業的需求受到越來越多的重視。涉外護理專業在國內各醫學院校的護理專業和護理職業院校快速地發展。因此，加強涉外護理學生的培養勢在必行，如何加強涉外護理學生的語言能力成為教學中的一項重要課題。語音是語言學習的一部分，語音正確是學好一門外語的關鍵。然而，當前涉外護理學生英語語音和口語素質遠遠達不到出國就業或求學的基本要求。在實際教學中，由于專業課學習任務量過大，涉外英語語音教學時間有限，而且日常生活中缺少使用英語的外部語言環境，因此，導致涉外護理專業英語語音教學推進緩慢的現狀。某高校教師團隊進行了基于微信平臺開展翻轉課堂教學模式在涉外護理的語音教學的實踐，嘗試多元化教學以幫助學生克服學習時間短、練習不夠充分等問題，從而提高涉外護理學生的語音水平，增強學生口語自信心和核心競爭力。

二、構建“翻轉課堂+微信”教學模式可行性

（一）翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式（Flipped Class Model）最早起源于2007年，美國科羅拉多州的化學教師喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為幫助因天氣等原因無法正常上課的學生，他們把課堂講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，學生在家中或課外觀看視頻從而進行了課堂翻轉的嘗試。2011年美國研究專家薩爾曼可汗（Salman Khan）正式提出了翻轉課堂的授課模式，他通過YouTube網站發布錄制的教學視頻受到廣泛關注，并被授予“微軟技術獎”。在翻轉課堂式教學模式中，課堂和老師的角色發生了變化。學生在課下通過觀看微視頻教學資料并完成基本知識的學習;而在課堂上，老師更多去引導學生運用知識，從而達到更有效的教學效果。

（二）微信平臺概述

微信是由騰訊互聯網公司研發出來的一款集文字、圖片、語音和視頻功能為一體的交流互動軟件。其功能通過朋友圈能夠進行文字和圖片的賞析和視頻的觀看，進行信息的分享，還能夠通過微信公眾平臺進行消息的推送。

（三）構建“微信+翻轉課堂”教學模式

據調查，目前大學生對新媒體等現代技術興趣濃厚并且能熟練運用，使用微信率高達100%，由此可見，教師可以將翻轉課堂與微信功能相結合，創建與課程相關的微信公眾平臺，可以構建“微信+翻轉課堂”的教學模式。首先，教師在課前將學習微視頻通過微信發布在課程微信平臺，要求學生在課下對視頻內容進行學習，并促使學生利用手機或平板電腦完成基本學習打卡任務。這樣，教師和學生通過微信平臺實現師生互動、生生互動，完成了更加直接的互動對話方式。此外，微信公眾平臺對課程內容信息進行整合與推送，為學生提供豐富的內容及檢索渠道，有利于提高學生學習的興趣。

三、涉外護理專業英語語音教學現狀

本項研究對象為涉外護理專業2018級學生150名，年齡區間為17-19歲。為了掌握學生的英語語音情況，本研究采用問卷調查和語音測試相結合的方式，教師對學生進行一對一語音測試，學生填寫調查問卷，收回問卷148份，有效問卷共計145份。通過調查發現，涉外護理學生英語語音學習過程中普遍存在的問題較明顯，并導致學生的語音習得障礙。

（一）部分涉外護理專業的學生音標基礎薄弱，語音教學受到忽視

在語音自評的問題中，72%的學生認為自己的語音語調水平“一般”，25%的學生選擇“十分薄弱”。大部分學生認為在傳統教學中，自身受應試教育體制影響，在初高中階段，教師注重于提高筆試成績，即寫和記的能力，而忽視說的能力。大多數教師和學生意識到個體的語音問題，但在實際教學中，由于受到語音教學課時少，班級人數較多等客觀因素的影響，教師在課堂上很少進行有針對性的語音教學，如很少講解詞句重音方面的知識，很少講解連讀方面的知識，學生長期以來對英語語音語調不太重視，這就導致了很多學生英語發音不準確，養成了語音語調的諸多不良習慣。

（二）不同地區的學生英語水平差異明顯，部分學生的語音受到地方方言的負遷移影響

某高校面向全國26個省（市、自治區）招生，涉外護理生源來自四面八方，不同地區的學生帶有一些地方口音，導致部分學生的英語語音受到地方方言的負遷移影響，養成了方言式英語習慣。據統計，85%的學生認為方言對自己的英語語音有一些或較多的影響。統計還顯示：不同地區的學生英語水平差異明顯，來自城市的學生英語語音水平明顯高于農村學生。這說明城市學校比農村學校開設英語課程的優勢較明顯，英語教師自身的語音水平、語音硬件環境以及學生對英語的重視程度直接影響著學生的語音水平。

（三）語音教學課時少，課堂教學模式單一

目前涉外護理語音課只開設在第一學期的前4周，在有限的課堂教學時間內，教師難以保證學生接受系統的語音基本技能訓練，難以達到預期教學效果。此外，在實際課堂教學中又受到諸多因素影響：首先，大班教學是語音教學的一大阻礙，涉外英語課程的教學班平均約有七十名學生。由于學生人數多，教師難以關注到全班每位學生的語音發音情況，也就難以對每一名學生的發音問題進行單獨糾音和指正;其次，教學模式依然難以擺脫以教師為中心的模式，往往是教師講，學生聽，或以帶讀、跟讀等機械操練為主;再次，學生單獨練習的機會較少，90%的學生認為語音課堂上有限的語音練習時間遠遠達不到相應的要求。顯然，這種傳統的教學模式難以適應現代英語語音教學的發展。

（四）傳統單一的語音課程考核方式

傳統的英語語音課程考核基本上就是期末的語音測試，常常以一次性單一的口試來決定學生的成績，很少對學生的語音學習進行跟蹤性的形成性測試。這樣，不能跟蹤性全面性地檢查學生的語音能力，未能發揮測試對學生語音學習的引導和激勵作用，同時，對于學生的課程全過程持續性學習帶來消極影響。

四、“微信+翻轉課堂”語音教學模式的應用

通過問卷調查開展分析與研究，針對當前語音教學的現狀，語音教學團隊將涉外護理專業英語翻轉課堂教學模式分為課前、課中、課后三個教學環節，而且構建新的課程考核評價方式。

（一）英語語音課前環節包括語音教學資源的準備、學習任務發布、學生自主學習等

首先，教師團隊整合構建語音立體化網絡教學資源，包括語音教學資料、PPT課件、微課視頻、語音測試題庫等。其次，教師按學習進度，確定每一周音素模塊的語音練習和超音段音位模塊（包含重音、音調和語調）的練習材料，包括語音微課視頻、課件資料等，通過微信平臺發布課前在線學習任務。此外，還有一個重要環節是學生課前的自主學習階段：學生通過觀看語音視頻，自主掌控學習進度，可以進行反復模仿操練語音材料。這種模式學生可以在輕松狀態下完成語音訓練和糾正，也可以隨時暫停甚至回放。然后通過微信將語音音頻上傳，教師可以針對個體學生的發音問題進行單獨糾音。因此，在大班語音教學中，教師難以對每一位學生的語音問題進行指導的弊端得以有效避免，也避免了傳統課堂上有些學生因膽怯羞于被糾音、正音的情感焦慮問題。學生還可以通過微信平臺，實現師生互動、生生互動，并完成語音打卡任務。

（二）英語語音課堂環節為課堂面授教學、學生學習成果展示等

在課堂教授環節中，教師主要針對普遍存在的語音問題進行糾音并集中解答學生的疑問。其次，通過學生反饋問題，進行個性化的輔導。在課堂上更多的是教師組織情境化教學活動，以合作學習小組為單位的學生進行學習成果展示，比如學習小組學生模仿和表演感興趣的英語話題、電影片段配音、演講段落和英語PPT匯報等。通過小組的課堂展示活動，一方面有效地激發學生進行合作學習的興趣，充分發揮學生團隊協作精神;另一方面，學生在參與小組活動的過程中鍛煉自己，增強自信心，提高英語的表達能力，有利于英語課堂活動的可持續發展。同時，教師在課堂現場點評學生的連讀、弱讀等發音技巧，提高學生英語語音的表達正確率。

（三）課后環節包括教師在線點評、督促學生鞏固語音練習等

在課后教學環節中，教師通過微信平臺發布過程性評價在線測試，學生針對自己的語音弱項，強化練習，再將語音音頻上傳至微信，然后，教師對學生的本次課程學習做出及時的反饋點評，并督促學生鞏固語音練習。教師注重學生在微信翻轉課程活動中的一次次進步，及時鼓勵和表揚。通過微信平臺，教師和學生增加了教學互動，有利于開展教學活動。

（四）構建新的語音課程評價方式

語音教學團隊對翻轉課堂模式下的語音教學考核是過程性評價和總結性評價相結合的考核方式。學生的過程性評價包括學生在線學習完成情況、微信平臺語音打卡完成情況、階段性測試成績以及小組課堂學習成果展示等，微信翻轉平臺能適時反映學生在學習過程中的學習狀態和學習效果。學生的總結性評價不僅僅是單一的語音測試，也包括學生的語音和口語表達能力測試，提高學生的溝通和會話能力。

五、涉外護理專業語音教學開展微信翻轉課堂模式的建議

為了有效地將微信與翻轉課堂有機融合，探索語音教學的新路徑，語音教學團隊經過近兩年的語音教學實踐，提出以下相應建議，以期提高語音教學效果。

（一）重視語音教學的持續性

大學階段的語音課開設在第一學年，教師準確把握語音語調教學的整體框架。對語音和口語要求較高的涉外護理專業學生來說，這是語言學習中一個新的轉折點，也是加強語音訓練和矯正發音的很好的契機。因此，針對涉外護理專業的學生，教師要及時糾正學生不標準的語音和語調，進一步減小地方方言對學生英語語音的負遷移影響。通過“微信+翻轉課堂”實踐，教師既要做好課堂教學引導和也要給學生充足的自主學習空間，保證學生對語音的持續性練習。

（二）教師自身加強學習，以適應教學改革

翻轉課堂對教師運用和處理信息技術能力提出了更高的要求。目前，高校青年教師都具有研究生學歷，能夠較熟練運用網絡和多媒體技術。因此，語音教學團隊通過以青年教師為主并帶動的團隊教師進行教學實踐，老師應該充分利用網絡等現代化資源，不斷提高自身運用信息技術的能力，比如老師在課前錄制微課小視頻，以及從優質開放教育資源中選取有價值的素材和資料進行整合，來組織英語語音語調的教學活動。教師通過翻轉課堂模式加強師生之間的教與學的交流和溝通，實踐英語語音教學“微信+翻轉課堂”模式的改革。

（三）組織豐富多彩的活動

微信平臺為學生在課下練習語音提供了良好的平臺。學生組成合作學習小組，小組成員開展合作性活動，相互之間督促和鼓勵課后練習語音打卡;通過利用手機APP的資源，結合英語歌曲、英語趣配音、詩歌、散文等材料，進行小組之間的競賽。通過這些小競賽，鍛煉學生的語音和口語交流能力。學校每年舉辦英語演講比賽并選拔選手參加省級和“外研社杯”大學生英語演講比賽，教師激勵并指導學生參加這一系列英語演講比賽、英語配音大賽等，不論是否獲獎，在參與競賽的過程中，學生的語音、口語和英語交流能力都得到了鍛煉和提高。

（四）學生的自我管理能力有待加強

當然，也有部分學生在應試教育中習慣于家長的監督，在大學階段過度依賴于教師的指導而疏于自我管理。因此，在實施微信翻轉課堂時，也出現了一些實際問題：比如一些自控能力比較差的學生，會以學習為名趁機玩游戲、網上聊天、追劇等。因此，一方面要培養大學生時間管理意識，加強自我管理能力;另一方面通過學習合作小組，鼓勵和督促小組成員的學習過程，建立良好的監督評價體系，這樣才能有效地提高學生的學習效果。

六、結束語

“互聯網+”背景下以“微信”為平臺的翻轉課堂教學模式為英語語音課程提供了一個有效的互動平臺。以培養涉外護理專業學生準確語音語調和形成良好的英語語感為目標，教師在語音教學中運用微信翻轉課堂模式，采用多元化教學和自主化學習模式相結合的形式，這是語音教學創新性模式的一種嘗試。這樣，學生運用手機微信進行語音語調練習，有效降低了學生的學習情感焦慮，增強了學生的口語自信心，從而有效提高涉外護理專業學生綜合英語能力和職業核心競爭力。

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