淺談初中道德與法制情感態度價值目標達成策略

徐蕓

摘 要：初中生處于身心迅速發展、道德觀念形成的關鍵時期，迫切需要老師在情感、態度和價值觀的發展上得到有效幫助和正確指導。本文即是對初中道德與法治教學中關于情感態度價值目標達成的方法進行論述。

關鍵詞：初中;道德與法治;情感態度價值目標;達成策略

初中學生正處于身心快速發展的關鍵時期，道德與法治課程對于培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有非常重要的指導作用。筆者結合多年的教學經驗，針對初中道德與法治中關于情感、態度、價值目標的達成進行深入的研究，總結了一些方法，供大家參考。

1.準確定位目標，創新教學設計

情感、態度以及價值觀的塑造雖然貫穿于初中所有課程之中，但是其與道德與法治的關系最為密切，也最為直接，許多在日常課程教育中不便于提及的問題均可在道德與法治中進行深入的交流。因此，道德與法治老師在進行課程設計時應當準確定位目標，并進行科學設計，既要便于學生快速吸收和掌握知識，又要有利于對學生情感、態度和價值觀的塑造。

例如，在教學《認識自己》一課時，老師先要根據課本準確定位教學目標，即讓學生明確認識自己的重要性、具體要正確認識自己的哪些內容以及如何正確認識自己。確定了教學目標之后，老師要對目標進行深入的分析，比如如何才能讓學生認識到“認識自己很重要”，平直性的理論語言不利于吸引學生，是否可以通過語言故事的方式進行講述呢？比如通過老牛、大象以及青蛙比大小，最后青蛙鼓破肚皮的故事為例啟發學生，然后讓學生自己領會寓言的意義效果是否會更好。其次老師要考慮認識自己的哪些內容教學設計。針對該部分老師可以先行設計好具體評價的內容，然后先引導學生分別說一說理想中的自己，然后根據學生的描繪進行分類、歸納和概括，進而讓學生先自評自己與理想中自己的差距，然后再由其他學生對于學生的自評進行補充，對比學生的自評和同學的評價之間的差距，進而順理成章的引出如何正確認識自己的教學內容。在老師對教學環節進行框架性的設計之后，老師還要以自己為例重新對教學目標進行深層次地審視，比如自己認識自己嗎，曾經自己認識的自己和現在認識的自己一樣嗎等。通過自我審視，老師就會發現正確認識自己并不是一個簡單的過程，其需要學生長時間的摸索，因此老師就可以將這一點融入于教學設計之中，便于學生正確認識自己。

2.角色互換比較，學會換位思考

角色互換是塑造學生情感、態度和價值觀的重要方法，因此老師在進行課程教學時不僅要讓學生學會換位思考，而且還要應用換位思考。其次，由角色互換思考延伸開來，老師要讓學生明白換位思考即是多角度思考問題的一種方式，其本質歸屬于多角度考慮問題，循序漸進，讓學生明白“橫看成嶺側成峰”的真諦。

例如，在教學“做更好的自己”一課時，老師可以設置“請攻擊我”小游戲導入。所謂“請攻擊我”即是先讓學生自己評價自己，然后再由其他通過表達自己的不同意見，但是意見不能僅是感覺，而是要有真憑實據。比如某學生評價自己很誠實，不同意該觀點的學生可以舉出實例，說明該學生并不誠實。通過游戲，老師就可以挖掘出每個學生身邊的一些實際案例，而每一個案例在不同人的心中所留下的印象又會有所不同。這個時候，老師就要充當“矛盾調解員”，讓學生分別嘗試站在對方的角度考慮問題，感受自己心態的轉變。同時，老師還可以從網上下載一些“神奇圖片”，這些圖片可以很直觀地讓學生看到方位不同，圖片所呈現的結果不同，從而讓學生深入體會換位思考的意義，進而再引導出第三角度、第四角度等，教導學生學會站在不同角度思考問題。

3.注重課外拓展，促進學生成長

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，初中道德與法制中情感、態度、價值觀的塑造也是如此，純理論性的教學僅能讓學生明白其中的道理，但是明白道理并不等同于學會應用道理，二者之間的差距猶如讀和寫的差別。因此，初中道德與法制老師在塑造學生的情感、態度、價值觀時，要注重實踐鍛煉，而不能僅是“紙上談兵”。

例如，在教學“尊重他人”一課時，老師首先通過課程的講解，讓學生明白尊重他人的重要性和尊重他人的方法，然后讓同學們分別說一說相互之間尊重與不尊重的行為，并且通過這些行為讓同學們反躬自省，檢查自己身上所存在的不足，并讓每個學生說明自己的改進計劃。而后，老師則要求同學們之間相互監督，并對違反自己“尊重他人”計劃的學生進行記錄。一周之后，老師再根據學生的分別記錄進行匯總，并給每位同學進行評分和給予獎勵，然后進行下一周評比計劃，不斷約束、糾正和完善學生們的思想和行為。

落實情感、態度、價值觀教育有利于促進學生的全面協調發展，有利于提高未來社會的整體道德水平，因此初中道德與法制教學中學生情感、態度、價值觀的塑造應當引起老師格外的注意。然而要實現學生情感、態度、價值觀的塑造并不容易，這需要老師不斷地引導、糾正和訓練以幫助學生不斷地發現自己、改正自己、完善自己，同時又需要學生積極地配合，在道德與法制知識的學習中完成自己精神與靈魂的蛻變。

參考文獻

[1] 尹苗苗. 初中思想品德課情感態度價值觀目標達成研究[D].蘇州大學，2014.

[2] 朱勇勇. 情感態度價值觀目標的課堂實現研究[D].揚州大學，2017.