論高中生物的啟發式教學

楊宏文

摘 要：生物是一門包含了生命奧秘和自然之美的學科，它也因此成為了高中理科學生的必修課，被納入到了高考的范疇之中。因而高中生物教師身上擔負著重要的責任，他們需要采取各種各樣的措施來為學生提供一個良好的學習環境，進而促使他們積極地學習生物知識。本文筆者基于此，提出了啟發式教學法這一種教學方法，并在本文中圍繞著創設實際情境、設計分層問題和布置實踐任務這三個有效的實施環節展開詳細的論述。

關鍵詞：啟發式教學;生物教學;高中

啟發式教學法具有自主性、引導性、問題性以及互動性的特征，這些特征導致其在高中生物教師教學中的應用可以發揮著極為重要的作用，如激發學生的學習興趣，啟發學生的生物思維以及讓學生積極地進行生物知識的探索。但這一切都是有前提的，那就是高中生物教師要合理有效地運用啟發式教學法。因為該方法存在一個很大的弊端，那就是學生很容易對教師產生依賴性，這時教師就需要努力采取措施來改善這一現象。

一、創設實際情境，激發學生興趣

激發學生的學習興趣是高中生物教師成功運用啟發式教學的前提條件，因為興趣是學生學習的內在動力，它可以改變學生對學習生物知識的態度。而態度決定行動，學生也因此會十分配合生物教師的教學活動。這時教師一定要注意，激發學生興趣的最佳環節是在課堂的導入環節。因為在這一階段學生的注意力有很大程度上并沒有在課堂中，給教師接下來的課堂教學活動帶來嚴重影響。此時教師就可以用創設實際情境的方式來激發學生學習生物的興趣。例如：在進行《伴性遺傳》這一節內容的課堂教學中，筆者為了在教學的一開始吸引學生的注意力，就為他們創設了如下生活情境：小紅是一名紅綠色盲，她在懷孕的時候特別想知道自己肚子里的孩子會不會是紅綠色盲，她的丈夫知道了后對她說：“不用醫生，我就能知道孩子的情況，如果是男孩，那就肯定是紅綠色盲，如果是女孩，那就肯定不是紅綠色盲?！毙〖t不相信，他們于是打了個賭，最后結果果然如丈夫所料。當學生觀看完情境之后，他們就會對這其中涉及到的生物學相關知識產生了好奇，并且渴望去探究。接下來筆者就告訴學生：“你們想要知道的答案就在即將要學習的內容中”此時學生的注意力就會都集中在筆者教學的課堂中。

二、設計分層問題，啟發學生思維

問題可以引發學生的思考，進而讓學生的生物在這一過程中得到啟發。因而高中生物教師在運用啟發式教學法進行教學的過程中，他們還需要做的就是設計合理的問題來讓學生進行思考。此時教師需要考慮到學生的學習基礎和能力，進而為他們設計不同難度的問題。這一做法是為了讓所有的學生都能夠參與到教師的課堂教學活動中去，他們都可以在這一過程進行問題的思考，而不是因為問題過于簡單而失去思考興趣，又或者因為過于困難而選擇放棄思考。例如：筆者總是會將問題分成基礎性、提高性和發展性三個層次，然后筆者并沒有要求某一名學生來回答某一個問題，而是將所有的問題都展示給學生，讓他們選擇自己最有把握的問題進行回答。為了避免有些優秀的學生因貪圖輕松而選擇簡單的問題，筆者則會針對提高性和發展性這兩個層次的問題設置一定的獎勵。除此之外，筆者還會為每一名學生都設置一個競爭對手，讓他們在回答問題的時候保持著競爭關系，并就他們回答問題時各個方面的情況進行對比。這樣的話，學生就能夠積極地進行問題的研究和思考，并在這一過程中發展自己的生物思維。

三、布置實踐任務，促使學生學習

布置實踐任務也是啟發式教學法的其中一個重要環節，因為高中生物教師可以通過這一環節來加強學生對知識的理解，并促使他們對生物知識進行靈活地應用。除此之外，教師還可以在此過程中發揮自己的引導作用，并因此加強與學生之間的溝通交流，進而與他們建立起良好的師生關系。這樣一來，學生就會愛屋及烏，進而全力配合生物教師的教學活動，積極主動地進行任務的完成，并在完成任務的過程中收獲知識與能力。例如：在進行《從雜交育種到基因工程》這一章內容的課堂教學中，筆者會在課堂結束的時候為學生布置一個實踐類型的任務，要求他們去調查生活中用到了雜交育種和基因工程的地方。為了讓學生有所頭緒，筆者就為他們點明了方向，讓他們去超市中進行調查。除此之外，筆者會要求學生在調查的過程中對自己所學的知識進行鞏固和復習。當學生在調查中遇到困難的時候，筆者也會鼓勵他們積極向筆者進行詢問。為此筆者同樣設置了獎勵，對積極提問的學生加以獎勵，對表現不積極的學生進行懲罰。

學生的思維方式和認知能力都會隨著年齡的增長而不斷地變化著，與此同時，高中生物教師的教學模式也應該隨之而改變，這樣才能夠滿足學生的學習需求，幫助他們取得好的學習效果。就比如傳統的講解式教學就無法促進學生思維的發展，也因此讓學生處于被動的學習地位，這一教學模式就應該被教師所摒棄。而啟發式教學法就符合學生目前的思維方式，也能夠因此在學生的生物學習中發揮著極大的作用，教師此時就需要加大其使用力度。

參考文獻：

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