合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

王會芳

摘要：小學閱讀是學生接觸傳統文化和世界文學的起點，新課改之后小組合作學習模式越來越多應用與中小學教學中，合作學習的模式可以營造輕松歡快的課堂氛圍、最大化的激發小學生學習語文閱讀的熱情和興趣。引導學生養成良好的閱讀習慣、提高閱讀能力對整體提高學生的綜合素質有非常大的幫助。本文就合作學習在小學語文閱讀教學中的應用進行探討，切實提高小學生的綜合能力。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用要點

1、注重閱讀語境體驗和語言實踐

小學語文閱讀是一個學生獲取外界知識和認識世界的過程，學生通過學習閱讀內容來構建自己的基礎知識大廈，大廈的高度取決于學生自己從閱讀中實際獲得的知識量，而非由老師所要求死記硬背的內容。語文教學說白了就是培養學生聽說讀寫能力，也就是人際交流能力、語言表達能力和綜合素質。小學階段的語文閱讀教學主要以讀為主，老師在引導學生時要注重閱讀的語境和實踐，在教學中除了要重視基本的語法形式，另外要更注重反復誦讀、熟讀精讀，要讓學生在語境中去感受把握文章的精髓和主旨。良好的語境帶入和語言實踐對激發小學生的語言敏感度和好奇心效果奇佳，語境帶入的另一個層次即讓學生融入生活和社會，可以為學生提供充足的語言資源。小組合作學習就是一個小小的社會圈子，通過小組合作的方式來模擬閱讀語境和實際練習學生的語言表達能力對提高學生的閱讀能力很有幫助。

2、明確學習目標，合理進行分組

合作學習的教學模式一個要點就是進行合理分組，合作小組的成員要相輔相成、相互幫助才能達到合作學習的初衷。根據合作小組的特點進行教學目標的制訂，明確閱讀的目的和文章情感主旨，另一方面是要讓學生之間進行積極交流，自主思考，敢為人先，用于表達自己的意見，并可以與老師和其他學習合作小組進行討論，做到更深層次理解課文;一般小組成員在三到四人，便于交流和維護課堂紀律。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中實施策略探討

1、注重學習與生活并行發展

閱讀是與實際生活接軌的，而不是僅僅為了考試，小學閱讀主要是為了陶冶學生情操、增加生活色彩的，不能將它單單劃歸為提高學習成績的工具，否則閱讀就失去了其本身的價值。小學生思想單純、生理心理都處于發展不完全階段，閱讀除了幫助他們提高自身理解能力、完成學業，更為重要的是培養他們的語言情感能力，引導他們體會生活的樂趣，在重學習的同時要更愛生活。

2、強調合作意識和獨立性的培養

語文閱讀與合作學習關系的精髓在于每個個體有自己的閱讀特點和理解方法，而結合起來就可以達到另一個境界，最終達到共同進步的目的;合作學習在語文閱讀中就是要彰顯培養學生的合作精神，但并不意味著獨立思考不重要，要在合作小組之內讓學生進行良性競爭，發揮每個人獨立思考的能力;

3、激發學生想象，在合作學習中提出新問題

傳統語文閱讀教學將學生長期囚禁于應試教育的籠子中，老師講解閱讀內容，歸納中心思想，導致學生思維大眾化、平民化，老師沒有給學生足夠時間和空間對閱讀知識進行自主探索分析，往往只能教出按部就班的學生，不能提出創新性的觀念和見解。合作學習的模式并不是要得到統一性的觀點和結論，而是要海納百川，鼓勵學生用發散思維來理解閱讀內容，讓學生不斷探索創新、不斷尋找解決新問題、不斷學習閱讀更深層次的意義。因此，在小組合作學習中，老師要適時引導學生的豐富想象力，達到打開思維空間的目的;讓學生養成敢于思考，勇于探索的批判精神。

4、教師適度參與，予學生適時指導糾正

小學的正式閱讀內容從三年級開始，由于學生年紀較小，課堂思維集中的時間短、知識容量小、接收知識的能力有限，進行小組合作學習閱讀時難免精力不集中、天馬行空，理解也不夠深入，因此老師要及時監控引導學生在正確的學習軌道上;老師要根據教學目標來決定小組合作學習閱讀的時間并及時糾正錯誤的觀點，促使合作學習的順利進行，但同時老師要注意參與的時機和力度，不能讓學生產生依賴，否則合作學習的效果會適得其反。

5、注重全員參與和合作學習成果交流

在城鄉結合地區，來自農村和城市的學生認知不同，對合作學習有一定的影響，老師要重視班級的每一個個體，要讓每個學生參與其中;將合作學習討論的成果拿到班級進行展示，將合作小組之間進行比較、閱讀比賽，各個合作小組之間形成競爭關系對學生提高閱讀學習、創新興趣大有幫助。這樣的閱讀教學才更有深度和廣度。

結束語

合作學習運用于語文閱讀的教學模式是一把雙刃劍，運用得當可以提高學生的閱讀積極性、合作意識和人際溝通能力;反之則會影響課堂教學質量，造成課堂紀律混亂的局面。所以合作學習在小學語文閱讀中的應用還需老師不斷創新和探索，掌握好當中的火候，不斷積累經驗，切實提高小學生的閱讀能力。

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