探析小學語文教學中德育教育的滲透

朱冠東

摘要：語文作為一門人文性學科，其中蘊含著豐富的德育資源，可以使學生在建構語言的過程中，形成良好的社會品德、法制觀念和文明行為習慣，實現道德品質的發展。在本文中，我將從寓情于理、榜樣引導、陶冶情操這三方面入手，就如何實現小學語文德育的滲透進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;德育教育;滲透對策.

語文作為義務教育階段的基礎學科，其蘊含著豐富的人文內涵，教學活動的開展旨在引導學生在建構語言的過程中，樹立愛國主義意識，建立積極的道德觀念等。在立德樹人的指導下，教師在組織小學語文教學活動的時候，要立足該學科的人文價值，挖掘德育資源，采取多樣的方式發揮其德育功能，使學生在掌握知識、提升技能的過程中獲得道德品質的發展。一般情況下，我在組織小學語文教學活動的時候，會采取以下方式實現德育教育的滲透。

一、寓情于理

《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出，教師在組織小學語文教學活動的時候，要重視情感、態度、價值觀等方面的正確引導，以知識為載體，借助多樣的方式培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而促進其道德素養的發展。在此指導下，教師在組織小學語文教學活動的時候，要立足該學科的德育價值，深人文本，挖掘知識內容和德育資源，以此將德育資源融人其中，在寓情于理中，使學生既能掌握有價值的語文知識，又能獲得道德品質的發展。就我們所使用的部編版教材而言，其中收錄的文章極具時代性，對學生的思想道德發展起著推動作用，如《草原》這篇文章，看似是在描繪自然景色，但其目的是引導學生樹立熱愛草原、熱愛大自然的情感，對國家進行贊美。再如《狼牙山五壯士》這篇文章，為我們描繪了五壯士為了不被敵人捕獲，勇敢地選擇跳崖的故事。此內容教學的實施，不是在鼓勵學生效仿五壯土的行為，而是要使其感知其身上的精神。在挖掘了這些德育資源之后，我在組織教學活動的時候，則打破文本解析的限制，采取多樣的方式引導學生體驗，使其在自主感知下，產生共鳴。以《狼牙山五壯士》為例，在教學活動開展中，我立足所挖掘的德育資源，發揮信息技術輔助教學的作用，結合文本內容，為學生直觀地播放了這段影視記錄。形象的跌宕起伏的故事情節一經展現就吸引了學生的注意力，不少學生在觀看的過程中，將自己融人其中，設想自己就是五名戰士中的一位，在遇到同樣的情況的時候，自己會做出怎樣的選擇。在這樣的自主感知過程中，學生不僅可以獲得對文本個性的理解，還可以真正地受到五壯士身上精神品質的熏陶，有利于其提升自身的道德品質。

二、榜樣引導

既然小學語文是一門具有人文性的學科，在教學活動開展中，其人文因素自然是豐富多彩的。人文因素往往是以具體的人物形象為載體的，每一個人受其生活環境、成長經歷的影響，身上所帶有的品質是不同的。但是，我們教材中所選擇的人物形象是積極向上的，其精神品質是具有學習價值額。所以，我在組織語文教學活動的時候，會發揮教材文本人物的作用，為學生樹立道德榜樣，使其在理解人物形象的過程中，受到其身上高尚品質的熏陶，進而潛移默化地塑造高尚的道德品質。以《窮人》為例，列夫·托爾斯泰在這篇文章中，利用精煉的筆觸為我們娓娓道來家境貧困的漁夫之妻桑娜，在自己有五個孩子需要教養的情況下，毅然決然地收養死去鄰居西蒙家兩個孩子的故事。盡管這個故事比較短小，但卻將桑娜這個人物形象刻畫地直觀形象，字里行間流露著沉甸甸的情感。在組織教學活動的時候，我就立足桑娜這個人物形象為學生樹立道德榜樣，使其在分析桑娜的舉止和選擇的過程中，理解“家雖貧困，但心靈美好”的境界，從而學會助人為樂。在這樣的教學過程中，學生不僅可以透過人物形象深刻地理解文本，還可以受到人物身上美好品質的熏陶，為自己的道德行為的踐行指出方向。

除了教材中的人物之外，教師和學生也可以作為道德榜樣。我在組織語文教學活動的時候，還對執教班級的學生進行觀察，將表現良好的學生樹為榜樣，以此使其他學生爭相模仿，自主提升道德品質。

三、陶冶情操

就小學語文教學而言，語言文字的品析與思想教育是并存的，即語文教學中知識與情感教育是交融的。在組織教學活動的時候，如果教師單純地講解語言知識，忽視其中的思想情感內容，不僅會導致教學枯燥乏味，還難以使學生樹立良好的道德情操。對此，我在組織教學活動的時候，發揮教材文本作用，引導學生透過語言文字感知作者蘊含其中的情感，從而實現情感的美化、情操的陶冶。以《開國大典》為例，我利用多媒體播放紀錄片，引導學生暢談自己所知道的戰爭年代，以此體會當時人民群眾的心情，油然而生愛國之情。

總之，在小學語文教學活動開展中，教師要立足該學科的性質，采取多樣的方式，如寓情于理、榜樣引導、陶冶情操等，使學生在掌握知識的過程中，樹立高尚的道德品質，促進其全面發展。

參考文獻：

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