我與我的學生共成長

曹秀文

學生教育無小事，處處有教育，時時可教育。一個簡單的道理，看似習以為常的話，卻意味無窮。在初次聽到這句話時，我并不完全認同，我認為，課堂才是教育的主陣地，離開了課堂，那么教育便無從談起。除此之外，我認為教育的主體是教師，因此，教師的事要大于學生的事，只有把教師引導好了，學校才能健康正常地運轉。近年來，通過多年的學習、實踐等，我漸漸發(fā)現(xiàn)：學生教育無小事，處處有教育，時時可教育這句話所言非虛。

隨著新課程改革深入實施、對陶行知先生教育思想的進一步學習，《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》的頒布，使我真正明白學生教育無小事，學生教育等不得的真正含義。

《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》的頒布，為廣大教師甚至校長開展工作指明了方向，作為一名初中學校的校長，在堅決貫徹這一《準則》，考察教師品德修養(yǎng)之時，也應以此為鏡，正衣冠，注品行，做廣大師生的榜樣，并以榜樣的力量，堅定的理想信念，深厚的愛國情懷，營造學校健康、和諧的風氣，引導廣大教師努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定基石。

源于此，我在教學和管理中，時時以《準則》為我的行為標準：潛心教書育人，堅持言行雅正等，雖然獲得了眾多教師的認可，但在實際工作中，卻出現(xiàn)了不和諧的聲音，甚至與我的預期目標相背離。探究其原因，主要是我在教學中，忽視了學生的意愿，一味要求他們向榜樣靠攏，一些過高、過嚴的要求使得部分學生吃不消，甚至產(chǎn)生了很大的心理壓力。除此之外，我對于一些“屢教不改”的學生，往往給予的關注度不夠，將大部分的時間和精力放在了對教師的管理和對優(yōu)秀學生的激勵等方面，使得學困生、留守兒童的問題越來越突出。

在我的班級中，有一個特別調(diào)皮的男生。這個男生名叫XX，他作業(yè)從來不做，有時候還謊稱自己的作業(yè)落在家里了，這導致他學習成績一直在下游徘徊。除此之外，他還經(jīng)常違紀，跟同學吵鬧、打架幾乎成為了家常便飯。班主任、各學科教師屢次找他談話，但收效甚微。漸漸地，許多任課教師對他失去了耐心，甚至當課堂上出現(xiàn)不和諧的聲音或小動作時，會自覺地認為這些壞事都是XX做的。對此，XX開始還頗為在意，會頂撞老師幾句，后來直接選擇了沉默，選擇用更為極端和頻繁的方式，來發(fā)泄自己的不滿。對此，我看在眼里，痛在心里，我想我必須要采取行動了，要不然這個孩子就毀了。

教育的本質(zhì)是面向全體學生，不放棄每一個學生。對于學困生、問題生來說，更應該樹立上述教育教學理念。于是，我開始將對XX的轉化列為了我工作的重心。在明確了方向之后，我首先開始了對XX的家訪。通過家訪我了解到，XX屬于留守兒童，父母常年在外打工，對他關愛較少，爺爺奶奶的過度溺愛，導致他在小學時期未養(yǎng)成良好的學習生活習慣。爸爸媽媽在節(jié)假日回家后，往往較為關注孩子的學習成績，對于其學習習慣、學習方法等給予的指導和幫助不足，甚至在知曉孩子的考試成績后，往往采取簡單粗暴的方式，使得孩子產(chǎn)生了較為嚴重的厭學情緒。再加上缺乏父母的直接管教和監(jiān)督，導致其我行我素，產(chǎn)生了較為嚴重的自卑心理;在于他人、教師等相處時，XX往往采取極端的方式，引起他人的注意。在了解到XX的實際情況后，我首先從他父母處著手，與他們進行了多次溝通，在教育孩子的的問題上，達成了一致，使得他們開始重視孩子的教育，不再將“棍棒底下出孝子”列為自己的唯一教育理念，而是在充分尊重孩子人格的基礎上，多賞識，少打罵，從正面對孩子良好的行為予以肯定。

經(jīng)過我認真地觀察，發(fā)現(xiàn)XX之所以采用極端的方式引人注意，是源于他的“情感饑渴”，所以我在平時的化學教學中給予了更多的關愛，并要求其他教師與我看齊。通過我們集體走近XX，他發(fā)生了很大的轉變。當然，這種走近不僅包括他的學習、還包括他的生活和社交。由于我校是一所寄宿學校，我便沿襲我以前的工作習慣：每天早上在學生起床前就到宿舍樓，每天晚上在學生睡覺了再離開寢室。在此基礎上，增加了我和XX的談心時間，通過講述一些名人的故事，身體力行帶他一起去跑步、去學習等方式，用我的愛去融化他心里的堅冰，消除他的不良情緒。在經(jīng)歷了3個月的朝夕相處之后，他漸漸接收了我的走近，我們成為了無話不談的朋友。通過進一步的接觸，我發(fā)現(xiàn)他其實對自己的成績很在意。在一次化學測驗中，在10道題中，他做對了8道，這一整天，他都非常開心。我便以此為切入點，在他取得點滴進步時，多給予他鼓勵和肯定，取得了良好的效果，其學習積極性大大提高，自信心也獲得了顯著的增強。雖然他的考試成績還不盡如人意，但是我發(fā)現(xiàn)只要將他向上的意愿激發(fā)出來，他身上其實有很多的“閃光點”。如對于自己喜歡的課，往往具有較高的學習熱情，也能安靜聽教師講課，積極回答問題;在勞動課中，樂于表現(xiàn)自己，幫助他人……所以我在教學中，充分挖掘他向上學習的意愿。在上課時是，我會挑選一些簡單的問題讓他回答，當他回答正確或有新意時，我會給予他表揚。這一方式，讓他品嘗到了成功的喜悅。對于他回答錯誤的問題，我也并未大聲訓斥或批評，而是善意地說：“雖然你回答地不準確，但是說明你已經(jīng)認真思考了。”聽到這種回答，他臉上洋溢著幸福的笑容。此后，他的學習興趣更加濃厚了，對于不喜歡的課程，也不再打擾他人，而是積極地請教他人。對于他的表現(xiàn)，其他教師也看在眼里，都對他給予了很大的肯定，這大大激發(fā)了他學習的積極性。

他的進步，讓我欣慰之余，也深感教育責任的重大。學校教育無小事，學生教育等不得，在經(jīng)歷了初期的不適應之后，我對于這句話有了更為深刻的理解。對于教育工作者而言，每個學生都是獨立的個體，哪怕他是問題學生、學困生，其實他們和普通的孩子一樣，有一顆向上、向善的心，只要教師真正地走近他們，了解他們成為問題學生、學困生的原因，對癥下藥，并輔以愛心、耐心、包容心，讓自己的眼神、行為傳遞愛，那么，事無大小，教法無形，這些學生才能充分地體驗愛，發(fā)現(xiàn)愛，傳遞愛。

教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者。對于每個學生，教師在嘔心瀝血，默默奉獻之時，應該轉換思維，從學生的角度出發(fā)，以他們喜歡的方式，走進他們，了解他們，做他們的良師益友，那么，教育工作者收獲的不僅是學生的愛戴，更是彼此的共同成長。