生活化教學模式在小學數學教學中的應用分析

馮柳

摘要：我國社會整體發展在經濟不斷增長的帶動下，已經呈現出勢如破竹的狀態，每一個體系在社會形態多元化發展的影響下，都出現了翻天覆地的變化。逐漸對教育行業越來越關注，特別是對生活化教學模式在小學數學教學中的應用，關注程度逐漸加深。本文針對生活化教學模式在鄉鎮小學數學教學中的應用，展開詳細的分析，為我國教育水平的進一步提高，提供必要的幫助。

關鍵詞：生活化;教學模式;小學數學;教學;應用

引言：

新課改實施以后，素質教育模式代替傳統應試教育模式的情況逐漸加深，使鄉鎮小學數學教學的難度逐漸增加，將學生作為課堂的主體，提高學生自覺學習的能力，將生活化教學模式融入具體的數學教學中，使學生的綜合數學能力在潛移默化中得到全面提升。通過生活化教學模式的運用，能夠將新的數學知識和已經學過的數學知識完美的結合起來，增加學生的邏輯思維能力，為數學綜合素質的提升提供科學的方法。

一、創設生活化教學場景

對于數學學科而言，在小學教學階段具有不可替代的作用。根據大量的實際調查研究發現，雖然新課改的教學理念已經在城市普及，但是由于鄉鎮小學的信息不發達、教學能力不高，應試教育的影響依然比較大。比如，應試教育中以老師為主體、學生為接受者的模式，使數學教學無法脫離課本，導致教學環境變得枯燥、乏味，難以激發學生的興趣。與此同時，對于數學學科而言，本身抽象的知識就比較多，與其他學科相比，對鄉鎮小學的學生存在較大的難度。長此以往，枯燥的教學模式和無法理解的教學內容，必然導致小學生對數學教學產生強烈的抵觸。為了有效解決好這個問題，鄉鎮小學數學老師應該在數學教學中，把應試教育具有的硬影響，結合具體的教學內容創建生活化的教學場景。在此基礎上，根據每個學生具有的不同特點，選擇具有針對性的教學措施，使實際的教學環境變得和諧、輕松、愉快，將數學知識點在學生的腦海中留下深刻的烙印，使學生能真正了解和掌握相關知識點，從而，使鄉鎮小學的數學教學水平得到進一步提升。除此之外，鄉鎮小學的數學老師將生活化教學模式結合到實際的數學教學中，可以通過將一些學生真正經歷過的生活片段和場景融入其中，幫助學生理解抽象的數學知識，使學生能夠熟練使用相關數學技巧，從而，激發學生對數學學習的積極性和自信心。比如，在學習人教版小學數學四年級下學習第五單元《三角形》相關內容時，由于鄉鎮小學學生學習能力有限，因此，老師在選擇生活片段和場景時，盡量不要選擇復雜程度較高的例子。為了使小學生能夠明確理解三角形的穩定性比其它形狀要高，老師可以將小學生在生活中經常能見到的三角椅子和四角椅子展示給學生，通過對這兩種椅子施加各種相同大小的正向、側向外力，學生能夠看到三角椅子沒有任何變化，而四角椅子已經出現變形、開裂的現象。通過這樣生活化的教學案例，學生能夠將三角形是最穩定的形狀這一概念深刻烙印在腦海中[1]。

二、合理運用生活化教學原型

對于數學問題而言，都是從生活中總結出來的，因此，將生活化教學原型合理的結合在鄉鎮小學數學教學中，使學生充分了解和掌握數學知識的同時，能夠將生活中的原型在數學知識中尋找出來，從而有效的連接生活原型和數學知識，使數學知識的構架得到進一步明確，有效提升小學書數學教學的效果。比如，在學習《小數的加減法》這節課時，班級里某個學生想要買玩具，但是錢不夠，需要分別向其他同學借，老師分別準備四組面值為2.3元、3.4元、4.5元、5.6元的硬幣，由于鄉鎮小學的學生經常幫助住家里買賣物品，因此，具備一定的計算功底，此時，老師提問小數怎樣相加減？通過生活經驗，學生能夠知道，小數的加減法應該以小數點位基礎，小數點之前的數相加減，小數點之后的數字相加減，2.3+3.4=（2+3）.（3+4）=5.7，5.6-4.5=（5-4）.（6-5）=1.1。通過這樣還原學生真實生活的教學手段，能夠使學生牢固掌握相關的知識點，從而有效提升自身數學學習水平。與此同時，雖然在小學數學教學中創設生活化教學場景的特點與教學中運用的生活化教學原型具有的特點，存在眾多的相似之處，但是詳細分析后能夠發現，合理運用生活化教學原型能夠將生活中實際發生的場景直接搬到數學教學的課堂中，相關生活案例的選擇，也是學生比較感興趣的內容，這樣，才能與學生在情感和思想上產生統一性，最終，提升生活化教學模式在鄉鎮小學數學教學中的效果[2]。

結束語：

綜上所述，根據以上針對生活化教學模式在鄉鎮小學數學教學中的應用，展開的詳細分析，我們能夠明確的了解，將生活化教學模式科學的融入到小學數學的教學中，能夠增加小學數學課堂的趣味性，使老師和小學生之間的交流、溝通、互動進一步深化，使學生獨立創新的思維模式逐漸擴張。因此，將數學課程的內容和生活化教學模式進行科學的融合，是提升小學數學教育效果的重要措施之一。

參考文獻：

[1]劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].科教文匯，2018，（12）：224-225.

[2]吉網官.讓生活走進課堂———小學數學教學模式的生活化[J].吉林教育，2015，（13）：109-110.