生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

馮柳

摘要：我國社會(huì)整體發(fā)展在經(jīng)濟(jì)不斷增長的帶動(dòng)下，已經(jīng)呈現(xiàn)出勢如破竹的狀態(tài)，每一個(gè)體系在社會(huì)形態(tài)多元化發(fā)展的影響下，都出現(xiàn)了翻天覆地的變化。逐漸對教育行業(yè)越來越關(guān)注，特別是對生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)注程度逐漸加深。本文針對生活化教學(xué)模式在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，展開詳細(xì)的分析，為我國教育水平的進(jìn)一步提高，提供必要的幫助。

關(guān)鍵詞：生活化;教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

引言：

新課改實(shí)施以后，素質(zhì)教育模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)應(yīng)試教育模式的情況逐漸加深，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難度逐漸增加，將學(xué)生作為課堂的主體，提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力，將生活化教學(xué)模式融入具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力在潛移默化中得到全面提升。通過生活化教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠?qū)⑿碌臄?shù)學(xué)知識和已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識完美的結(jié)合起來，增加學(xué)生的邏輯思維能力，為數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升提供科學(xué)的方法。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)場景

對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，在小學(xué)教學(xué)階段具有不可替代的作用。根據(jù)大量的實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然新課改的教學(xué)理念已經(jīng)在城市普及，但是由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的信息不發(fā)達(dá)、教學(xué)能力不高，應(yīng)試教育的影響依然比較大。比如，應(yīng)試教育中以老師為主體、學(xué)生為接受者的模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)無法脫離課本，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境變得枯燥、乏味，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。與此同時(shí)，對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，本身抽象的知識就比較多，與其他學(xué)科相比，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生存在較大的難度。長此以往，枯燥的教學(xué)模式和無法理解的教學(xué)內(nèi)容，必然導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸。為了有效解決好這個(gè)問題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把應(yīng)試教育具有的硬影響，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建生活化的教學(xué)場景。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)學(xué)生具有的不同特點(diǎn)，選擇具有針對性的教學(xué)措施，使實(shí)際的教學(xué)環(huán)境變得和諧、輕松、愉快，將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)在學(xué)生的腦海中留下深刻的烙印，使學(xué)生能真正了解和掌握相關(guān)知識點(diǎn)，從而，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升。除此之外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的數(shù)學(xué)老師將生活化教學(xué)模式結(jié)合到實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過將一些學(xué)生真正經(jīng)歷過的生活片段和場景融入其中，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠熟練使用相關(guān)數(shù)學(xué)技巧，從而，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下學(xué)習(xí)第五單元《三角形》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，因此，老師在選擇生活片段和場景時(shí)，盡量不要選擇復(fù)雜程度較高的例子。為了使小學(xué)生能夠明確理解三角形的穩(wěn)定性比其它形狀要高，老師可以將小學(xué)生在生活中經(jīng)常能見到的三角椅子和四角椅子展示給學(xué)生，通過對這兩種椅子施加各種相同大小的正向、側(cè)向外力，學(xué)生能夠看到三角椅子沒有任何變化，而四角椅子已經(jīng)出現(xiàn)變形、開裂的現(xiàn)象。通過這樣生活化的教學(xué)案例，學(xué)生能夠?qū)⑷切问亲罘€(wěn)定的形狀這一概念深刻烙印在腦海中[1]。

二、合理運(yùn)用生活化教學(xué)原型

對于數(shù)學(xué)問題而言，都是從生活中總結(jié)出來的，因此，將生活化教學(xué)原型合理的結(jié)合在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生充分了解和掌握數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，能夠?qū)⑸钪械脑驮跀?shù)學(xué)知識中尋找出來，從而有效的連接生活原型和數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)知識的構(gòu)架得到進(jìn)一步明確，有效提升小學(xué)書數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。比如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加減法》這節(jié)課時(shí)，班級里某個(gè)學(xué)生想要買玩具，但是錢不夠，需要分別向其他同學(xué)借，老師分別準(zhǔn)備四組面值為2.3元、3.4元、4.5元、5.6元的硬幣，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生經(jīng)常幫助住家里買賣物品，因此，具備一定的計(jì)算功底，此時(shí)，老師提問小數(shù)怎樣相加減？通過生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠知道，小數(shù)的加減法應(yīng)該以小數(shù)點(diǎn)位基礎(chǔ)，小數(shù)點(diǎn)之前的數(shù)相加減，小數(shù)點(diǎn)之后的數(shù)字相加減，2.3+3.4=（2+3）.（3+4）=5.7，5.6-4.5=（5-4）.（6-5）=1.1。通過這樣還原學(xué)生真實(shí)生活的教學(xué)手段，能夠使學(xué)生牢固掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，從而有效提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。與此同時(shí)，雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)場景的特點(diǎn)與教學(xué)中運(yùn)用的生活化教學(xué)原型具有的特點(diǎn)，存在眾多的相似之處，但是詳細(xì)分析后能夠發(fā)現(xiàn)，合理運(yùn)用生活化教學(xué)原型能夠?qū)⑸钪袑?shí)際發(fā)生的場景直接搬到數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，相關(guān)生活案例的選擇，也是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，這樣，才能與學(xué)生在情感和思想上產(chǎn)生統(tǒng)一性，最終，提升生活化教學(xué)模式在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，根據(jù)以上針對生活化教學(xué)模式在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，展開的詳細(xì)分析，我們能夠明確的了解，將生活化教學(xué)模式科學(xué)的融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，能夠增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使老師和小學(xué)生之間的交流、溝通、互動(dòng)進(jìn)一步深化，使學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的思維模式逐漸擴(kuò)張。因此，將數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容和生活化教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的融合，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育效果的重要措施之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉景標(biāo).探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].科教文匯，2018，（12）：224-225.

[2]吉網(wǎng)官.讓生活走進(jìn)課堂———小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的生活化[J].吉林教育，2015，（13）：109-110.