提升讀寫結合教學的有效性

謝麗平

【摘要】在小學語文教學中，教師要運用教學智慧，對學生進行合理點撥，促使學生提升讀寫結合的有效性。通過尋找思維基石，找到整合方法，創設寫作意境，展開生活體驗等方法都能提高學生的讀寫效率，讓學生提高語文學習的效果。

【關鍵詞】小學語文；點撥；讀寫結合

《語文課程標準》中提出，教師在語文課堂上應該引導學生豐富語言的積累，促使學生初步掌握學習語文的基本方法，促使學生逐步提升讀寫能力。也就是說，在小學語文教學中，教師的引導在教學中占有十分重要的作用。《語文課程標準》中還提出語文學科是一門綜合性、實用性很強的學科。筆者在小學語文教學中就充分認識到了這一點，積極展開富有智慧性的引導，指導學生進行讀寫綜合學習，讓學生在筆者的點撥下一步步提高讀寫能力，提升語文綜合素養。

一、找支撐，奠定思維基石

要提高學生讀寫學習的效率，首先就要找到教學的支撐點。在語文課本中有不少課文都有著經典的句式，在教學中可以嘗試將這些經典的句式或者是表現形式作為教學的支撐點，起到激發學生思考的效果。筆者嘗試引導學生閱讀文章中的經典句子，然后展開模仿性訓練，嘗試展開遷移表達的活動。

六年級上冊第9課《山海關》一文中有不少精彩的比喻句，形象化地展現了山海關的景物特點。筆者在教學中將這些地方作為教學的支撐點，給學生的讀寫結合奠定了基礎。首先，讓學生找到文章中運用了比喻等修辭手法的句子，如，有學生找到了：“萬里長城像一條長龍，順著那連綿斷起伏的山巒，由西北面蜿蜒”等詞句。此后筆者又鼓勵學生展開思考：“萬里長城為何像一條巨龍？”“用連綿起伏、蜿蜒來形容山巒，是不是合適？”這樣就促使學生步步深入地展開思考。在學生搞清楚如何運用修辭手法展開寫作時，鼓勵學生進行讀寫結合的練習，學生可以思考一下如何能在寫作中運用比喻句，如何在形容事物的時候找到更合適的詞語。如有學生在寫作中將荷花比喻成“好像是舞池中翩翩起舞的仙子”，將蜻蜓比喻成：“好像一架停在綠色停機坪上的直升飛機一般。”

在指導學生進行讀寫結合的活動時，如果單純只是讓學生展開模仿，則學生的思考只是停留在提煉句式和感知表達效果的基礎上，學生的認識不夠深刻。筆者在教學中嘗試引導學生進行經驗積淀，讓學生找到思維的基石，這樣學生就能從單純的模仿逐步過渡到自主展開寫作，開始思考如何能合理地表達自己的想法。語言是思維的載體，如果學生能奠定思維基石，那么就能從積累語用經驗過渡到嘗試真實表達。

二、提方法，加強整合互動

在很多時候，學生有想要表達的欲望，但是由于不知道該如何表達，所以表達的效果不好。在嘗試智慧點撥的過程中，筆者鼓勵學生通過對比、聯系等方式找到文章中各種表達方式的共同點，然后提煉出相關的知識點。為了讓學生更好地提煉出方法，筆者還鼓勵學生進行互動討論，學生可以整合彼此的想法，提煉出可以優化寫作的方法，進而提高自己的讀寫效果。

筆者鼓勵學生將六年級下冊第20課《故宮》、第21課《青花》這兩篇文章放在一起進行對比閱讀，并鼓勵學生進行總結和整合：“這兩篇文章寫的都是物，那么，寫作的手法是不是一樣呢？如果是你的話，你更喜歡哪一種寫作的形式呢？”學生可以在一起展開互動討論，說說自己對這兩篇文章的認識。如，有學生認為《青花》主要寫的是“我”對于青花的感受，文章中主觀的內容比較多，而《故宮》則是客觀地描述了游覽故宮過程中看到的事物。筆者鼓勵學生從這兩篇文章中提煉出寫作的方法，并思考：“如果要你寫一下自己的學校，你會采用哪種方法呢？”如有的學生提出：“我會像《故宮》一樣，寫一下從進入學校之后，看到的各種建筑物，著重描寫一下學校的大花壇。”在整合互動中，學生提煉出了寫作方法，并在讀寫結合的活動中開展寫作活動。

筆者鼓勵學生展開互動討論，并了解學生的探究過程，對學生進行智慧點撥，并不是直接將問題的答案告訴學生，而是循循善誘，指導學生一步步展開思考，促使學生逐步認識到問題的關鍵，進而提高自己的讀寫能力。

三、明方向，融入既定意境

明確寫作的方向也是提高讀寫能力的重要點。不少學生只能完成命題作文，但是如果讓學生自主尋找寫作的主題，學生就會感到困擾，不知道該從什么方向入手寫作。筆者在教學中嘗試給學生營造一個寫作的意境，讓學生進入到該意境中，但是卻并不規定寫作的主題，而是讓學生在該意境中進行自主感悟。這樣就能讓學生逐步找到寫作的方向，提高寫作能力。

在教授六年級上冊第3課《賣火柴的小女孩》這篇文章的時候，筆者給學生營造了一個氛圍，鼓勵學生用排練課本劇的方式將該童話的內容展現出來，促使學生在情感上和小女孩形成共鳴，感受作品的意境。然后，筆者則引導學生在該意境中展開寫作活動。筆者鼓勵學生思考：“大家設想一下，在小女孩來到天國后，她的生活是否會發生什么變化呢？嘗試寫一下吧。”這個提問給學生的寫作提供了方向，但是卻沒有限定學生的寫作內容，學生可以根據自己的設想展開寫作。如，有的學生認為：“小女孩在天國中會看到自己的親人，他們會呵護小女孩，所以小女孩的生活會變得十分幸福。”也有學生認為：“在天國也有壞人，所以我覺得小女孩的生活未必會發生變化。”筆者鼓勵學生根據自己的想象進行寫作，展現自己的創造力。

筆者在教學中常常鼓勵學生采用續寫、補寫的方式展開讀寫結合的訓練。這些寫作形式能將學生帶入到課文既定的情境中，但是又給了學生拓展思考的方向，學生可以從各種不同的角度入手思考問題，找到續寫或補寫的方向。這樣學生的讀寫能力也能得到一定的提升。

四、有氛圍，激活生活體驗

在展開讀寫結合的活動中，不能只是讓學生模仿課文進行寫作，因為寫作如果缺乏生活的源頭活水，則很難寫出有血有肉的好文章。筆者在教學中嘗試用課文作為引子，激發學生的生活體驗，讓學生從日常生活中尋找有用的素材，在生活化的寫作氛圍中，學生能更投入地展開寫作。

六年級上冊第12課《秋天的懷念》是一篇展現母愛偉大的文章，筆者我在教學中將學生引入到閱讀的高潮，引導學生進行思考：“在文章的最后，‘我’終于領悟了母親的愛，你覺得他此時的心情是怎樣的呢？‘我’是否會為自己曾經的誤解而感到羞愧呢？”在此基礎上，筆者還鼓勵學生聯系自己的日常生活進行思考，嘗試和伙伴進行交流，說說在自己的生活中是否也曾經發生過誤解父母的事情，這些事情后來又是如何解決的呢？自己是否已經明白了父母的良苦用心呢？在此基礎上，學生的生活體驗被充分喚醒，筆者則鼓勵學生展開讀寫結合的活動，學生可以寫一下自己如何和父母進行溝通交流，選擇一些能體現家人情感的例子，將其寫入到文章中。由于學生的生活體驗被喚醒，所以學生在讀寫結合的活動中能更好地找到例子，寫出具有真情實感的作品。

筆者往往將練筆的重點放在文章的高潮處，并且在學生寫作前鼓勵學生就其中的內容展開互動討論，學生可以聯系自己的生活實踐進行交流互動。這樣就能有效地營造讀寫結合的氛圍，讓學生找到寫作的突破口。

在小學語文教學中，如果能有智慧、有針對性地展開指導，則能讓學生進入到積極寫作中，提升學生的寫作效率，促使學生的語用能力得到不斷提高。筆者在教學中采用幫學生找支撐，促使學生提煉方法，找到寫作方向，給學生營造寫作意境等方法，促使學生更投入地參與到讀寫結合的活動中，進而提升學生讀寫結合的有效性。

參考文獻：

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