小學生英語核心素養在“悅讀”中提升

林曉虹

【摘要】英語課程既承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，也承擔著提高學生綜合人文素養的任務。而英語閱讀是獲取知識、發展智力的重要途徑之一。因此，筆者致力于核心素養下小學英語閱讀教學的有效探究，力求通過各種有效途徑激發學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀技巧和學習能力、提升學生的思維品質、培養學生的綜合語言運用能力和文化品格，讓學生的英語核心素養在快樂閱讀中得到提升。

【關鍵詞】小學英語；悅讀；核心素養

新課程改革要求教學活動必須著力培養學生的核心素養，使之具備能適應終身發展和社會發展所需要的品德和能力，而核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現。因此，具備工具性和人文性的英語課程既承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，也承擔著提高學生綜合人文素養的任務。英語課堂教學必須在語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個方面取得突破。課堂是教學的主陣地，而閱讀是獲取知識、發展智力的重要途徑之一。在教學過程中，由于閱讀材料內容枯燥、生詞較多，而使不少學生覺得閱讀課了無生趣。因此，筆者致力于核心素養下小學英語閱讀教學的有效探究，力求把枯燥的閱讀課變為生動有趣的學習活動，讓學生愛上閱讀，讓學生的核心素養在“悅讀”中提升。

一、創設有趣活動，營造愉悅的課堂氛圍

英語教學要以學生的生活經驗、興趣和認知水平為出發點。于是，筆者努力尋找教材中閱讀材料與生活的交接點，精心創設有趣的生活化情景及活動，營造輕松愉快的課堂氛圍。例如，在教學第八冊More reading and writing（Great days）時，筆者先通過圖片引導學生進行會話，談論中國的一些重要日子，如，新中國成立的日子、香港回歸的日子以及澳門回歸的日子。在交談中，學生復習了日期的表達法和相關的句型，在真實的語境中既鍛煉了學生的話語能力，也為接下來的閱讀做好知識準備。又如在閱讀第七冊的More reading and writing （Healthy Food）之前，把學生學過的食物單詞設計成孩子們喜聞樂見的切水果游戲，在好玩的生活化游戲活動中既復習相關知識，也激發了學生的閱讀熱情，使學生們帶著愉悅的心情進入閱讀活動。

二、設置有效任務，培養學生的學習能力

閱讀就是通過文字去理解文段的內容，并從中獲取信息的一個過程。很多老師教學Reading and writing時，都會用傳統的教學法先把里面的生詞和語法都講解了，再讓學生去完成相應的練習。筆者認為，這樣的閱讀課比較單調無趣，容易扼殺學生的積極性。而且，閱讀課的主要任務并不是教學生詞，而是讓學生掌握閱讀技巧和學習策略，并在閱讀的過程中掌握一些相關的信息。因此，筆者通常運用任務型教學來引導學生進行閱讀活動。例如，教學第八冊的More reading and writing（Great days）時，閱讀前先出示一些關于我國宇宙飛船上太空的小視頻，有效地激發學生的參與熱情。接著，在第一次閱讀前，筆者拋給學生一個任務：The text is about_______.（提供三個選項讓學生選擇）。讓學生初步理解文本內容及主旨。第二遍閱讀的時候，引導學生從語篇中捕捉信息，完成表格（關于Shenzhou 5的Who， When， How long），再讓學生帶著幾個問題進行第三遍的閱讀，從課文中劃出關鍵詞句，提取相關信息，然后再自己把問題的答案寫出來，最后再通過圖片和情景引導學生去理解課文里面的一些新詞，我通過猜詞悟義等多種方式培養學生自主學習的意識、鼓勵學生積極思維。在這幾個任務的設置中，我遵循從易到難、泛讀與精讀相結合的原則，在學生自主閱讀并解決任務的過程中我幫助他們理清課文線索、把握文章主旨大意，培養學生獲取信息和處理信息的能力。盡管課文里面很多生詞，但他們依然可以很好地完成任務，甚至有些學生學會了根據上下文和構詞法推斷生詞的含義。這就說明了學習策略和學習能力的重要性，授之以漁比授之以魚更加重要。因此，在閱讀課中，我們必須精心設計問題，以問題為導向，引領學生獨立思考、探究和推理，培養學生的學習策略、訓練學生的學習能力。我們不僅要向學生傳授語言知識，還要指導學生有效地進行閱讀，形成終身閱讀的良好習慣。讓學生掌握閱讀技巧、體驗自主閱讀的樂趣，才能讓學生愛上“悅讀”。

三、巧用思維導圖，提升學生的思維品質

閱讀是學生獲取知識、培養英語素養的重要途經，也是學生開闊視野、提高文化素養的重要渠道。在閱讀過程中，筆者運用圖文并重的思維導圖來概括文本的主要線索，化繁為簡，讓學生從圖文中理清邏輯關系，有效提高學生對文章整體及內涵的把握度。同時以放射性思考為基礎，發掘學生的潛能，提升學生的思考技巧，激活學生的發散性思維和創造性思維。如，教學第八冊Reading and writing （I was scared）一文時，筆者出示初步思維導圖（附圖1），引導學生根據思維導圖進行閱讀，然后一起完善思維導圖（附圖2）。巧妙運用思維導圖幫助孩子們找出文章的主題、理解故事的情節、預測故事情節的發展和可能的結局。幫助學生提煉出最精煉的語言、獲取信息、強化記憶。同時培養學生的觀察、想象、記憶、推理、判斷、歸納、總結等能力，在“悅讀”中提高學生的思維品質。

四、文本拓展，提高學生的綜合語言運用能力

新課程標準提出，培養學生的綜合語言運用能力是基礎教育階段英語課程的總體目標。英語教學最終的目標在于綜合運用英語，因此，每一次閱讀后筆者都會進一步拓展，如，角色扮演、創編繪本、表演繪本、復述故事、續寫故事等。另外，還會設計開放性問題。如，教學第八冊Reading and writing （A boy who shouted “Wolf”）后，筆者問學生：為什么第二次小男孩喊“狼來了”的時候來幫助他的人少了？為什么最后一次沒有人來幫忙了？以此讓學生發表自己的觀點和看法，學生們說得不亦樂乎。又如閱讀第八冊More reading and writing（My First Christmas Dinner）后，筆者讓學生們回憶一下自己的經歷，說一說并寫一寫My Unforgettable Festival。由于是孩子們自己的親身經歷，孩子們顯得興趣濃厚，侃侃而談，寫起作文來也是得心應手、一氣呵成。通過與文本相關的話題交流，引領學生走出文本，回歸真實的生活。從“悅讀”走向“樂說”“能寫”“會演”。在生活話題交流與創作性活動中學生的綜合語言運用能力得到了提升。

五、立德樹人，有效地滲透德育教育

英語核心素養是以知識和技能為基礎，培養學生的品德和能力。因此，教材里面的閱讀材料經常滲透著思想教育因素，為英語課堂中德育的實施提供了豐富的素材。筆者充分挖掘教材中潛在的德育因素，有計劃地把知識性和思想性有機地融合起來，寓德育于英語教學中。例如學習Great days時，筆者會告訴學生：“Thanks to the spacemen and spacewomen.They're great.China is great. I love China.”通過理解中國航天事業的發展歷史，讓學生體會到宇航員們的偉大，從而也深刻體會到中國的偉大，以及作為中國人的自豪之情。又如學習At the bus stop時，學生們通過閱讀對話和表演對話懂得了對話中隱藏的教育意義，懂得了文明乘車的重要性和讓座的意義。此時真是無聲勝有聲。再如學習Robin and the Ant時，筆者借助機器人Robin與螞蟻互相幫助的故事滲透了樂于助人的情感態度，使學生懂得團結就是力量的道理，把情感教育滲透在有趣的故事閱讀中，使抽象的道德理論變得形象易懂，并讓學生在“悅讀”體驗中自然感悟。

六、關注語言文化，培養學生的文化意識

語言與文化是密切相關的，文化意識是得體運用語言的保證，是英語學科核心素養在語言能力和思維品質上的突破。因此，在課堂中我們必須充分利用閱讀材料幫助學生拓展視野，培養學生的跨文化意識，從而提高學生的跨文化交際能力。在第五冊的More reading and writing 中，學生們通過閱讀了解了New Year， Spring Festival和the Water Festival三個節日的時間以及不同國家迎新年的慶祝方式。通過對比，筆者讓學生理解了中西方的文化差異。然而，文化品格核心素養不僅只讓學生加深對中國文化的理解、了解一些中西方的文化差異，還必須提高學生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，引導學生形成自己的文化立場，進而用正確的態度對待異國文化，批判其糟粕，吸取其精華。以此提高學生的綜合人文素養。

七、拓展課堂外延，提升學生的核心素養

小學英語學習需要大量的閱讀輸入，然而，單一的課堂教材閱讀量非常有限，所以筆者堅持以課外閱讀為橋梁，拓展外延提升學生的核心素養。

首先，通過多種形式分享英文繪本。英文繪本圖文并茂、短小精悍，集趣味性、可讀性和教育性于一體，是小學生閱讀材料中不可缺少的一部分。英文電子繪本具有內涵豐富、語言簡單、重復率高、語音純正地道等特點，深得小學生喜愛。于是，每單元筆者都會根據教材內容挑選一些簡單有趣的電子繪本（如The Thanksgiving Story， David goes to school……）通過微信群分享給學生。并每周末讓學生互相交換家里的英語繪本書籍，以此增加學生們的閱讀素材。

其次，開展生動活潑的閱讀活動檢查課外閱讀成果。筆者定期讓學生們在課堂上做讀書報告，交流閱讀心得。或者讓學生們小組合作把在課外閱讀過程中學到的一些好的句子做成手抄報跟同學們分享，或者表演閱讀到的英語小故事等。

例如，在學習過去式之后，筆者分享了繪本大師卡爾的經典之作The Very Hungry Caterpillar， 讓學生周末閱讀繪本，并于第二周進行講故事比賽。卡爾筆下的小人物活靈活現、語言妙趣橫生。The Very Hungry Caterpillar是一個充滿詩情與創意的故事，它闡述了毛毛蟲變蝴蝶的整個過程，這個故事對孩子們有著很大的吸引力。講故事比賽的時候，孩子們都講得非常生動。可見，這條毛毛蟲“吞噬”了孩子們的心。筆者成功地將閱讀活動延伸到課外，把“悅讀”進行到底。總之，力求通過課外閱讀讓學生懂得利用詞典等工具書進行閱讀，提高學生自主閱讀的技巧和獨自學習的策略，同時提高學生的語言知識、人文素養、以及文化知識等，從而提升學生們的核心素養。

英語閱讀是英語課程體系中的重要組成部分，筆者通過有效手段激發學生的閱讀興趣，讓學生享受閱讀的樂趣。并通過“悅讀”培養學生的學習能力、語言技能、思維品質和閱讀素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，提高學生的綜合素養和核心素養。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社.