建構(gòu)主義視角下ESIA教學模式在城郊初中英語的寫作研究

姜曉梅

摘要：本文針對目前城郊初中基層教師的寫作教學創(chuàng)新性不足，教法方法單一，英語寫作教學的隨意性大等存在的問題，將基于建構(gòu)主義的ESIA教學模式運用于英語寫作教學，該寫作教學模式包括五個部分：E是指探究學習，S是指情景建構(gòu)，I是指教師、學生、教材和多媒體之間的互動以及獨立探索，A是指有效的評估。在此模式中教師根據(jù)寫作話題，創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，激活相關(guān)信息，并整理思路、組織寫作素材，學生經(jīng)過自主探索和多項互動討論，起草短文并修改，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)給予多元評價。通過創(chuàng)設(shè)真實的情境讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，樂于用書面語言來表達意思，仿寫語句，根據(jù)提示表達基本信息。

關(guān)鍵詞：ESIA 教學模式 寫作教學 建構(gòu)主義

義務(wù)教育英語課程標準（2011年版），規(guī)定三到五級為義務(wù)教育階段，七到九年級應(yīng)該達到的分級目標，而在寫作方面，教師主要作為一個指導者起示范、啟發(fā)、鼓勵、討論和講評的作用，本階段的教學目的為學生能夠樂于用書面語言來表達意思，仿寫語句，根據(jù)提示表達基本信息，書寫基本規(guī)范。本階段的寫作材料選擇要求與學生的水平相當、貼近學生生活、有利于開展合作學習并且具有趣味性和一定的真實性【1】。

一、城郊初中英語寫作教學問題

1.缺乏寫作課堂上相關(guān)的寫作知識和寫作技巧訓練。

在平時的教學中，教師偏向?qū)W生的聽、說、讀等方面的專項訓練，對寫作的重視度不夠，只是為了應(yīng)付考試。并沒有真正的把聽、說、讀、寫等各方面合理的結(jié)合起來。

2.缺乏寫作興趣與動機的激勵

寫作是學生在經(jīng)過大量的語言輸入之后的語言輸出過程，如果學生在英語寫作上缺乏興趣與動力，是寫不出來好的作文的，在城郊初中學校，平時的寫作過程中沒有系統(tǒng)的把單元的話題與學生的生活實際練習起來，從而創(chuàng)建不了真實的寫作情境，不同水平的學生的寫作技能不同，教師往往沒有分層設(shè)計任務(wù)，從而使得低層次的學生無話可寫，最后在學生的寫作過程中教師沒有 創(chuàng)建多種平臺讓不同水平學生展示其成果，沒有形成動態(tài)的激勵性評價方式【3】。

3.缺乏英語寫作思維的培養(yǎng)

英語寫作應(yīng)該使用英文的思維方式而不是中文思維，而很多學生尤其是城郊中學的學生由于在二語習得過程中缺乏真實的英語情境，在聽、說、讀等方面沒有很好的培養(yǎng)出英語語感，久而久之也就導致了用中文思維進行寫作的現(xiàn)象。

二、ESIA 教學模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論以皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格等為主要代表人物，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的主動性、創(chuàng)造性、實踐性和社會性，建構(gòu)主義理論認為“情境”“寫作”“會話”與“意義”是學習的四大要素，知識的建構(gòu)取決于學習者和周圍各種學習因素的積極建構(gòu)，此時需要發(fā)揮教師的指導作用，教師與學生進行共同建構(gòu)。教師組織學生進行討論，師生之間相互合作逐漸完成整個教學過程。

三、ESIA 教學模式操作流程

1.探究學習

探究學習是學生在主動參與的前提下，通過尋找相關(guān)的學習材料，然后學生根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識，運用科學的方法，深入地研究問題。在研究的過程中創(chuàng)新實踐，拓寬思維，建立一個獨立的知識體系。在許多教育理論中建構(gòu)主義是唯一一個理論強調(diào)學習者發(fā)現(xiàn)問題的理論。探究性學習旨在提高初中學生自己解決問題的能力，逐漸提升學生們的自信，因此探究學習在整個教學過程中起著至關(guān)重要的作用。（何克抗，1997）

2.情景建構(gòu)

情景建構(gòu)的主體是學生，應(yīng)當充分考慮學生的年齡特點，已有知識和生活經(jīng)驗，體現(xiàn)學生的活動為中心，充分考慮學生在英語學習中新舊經(jīng)驗的聯(lián)系。寫作課堂的情景建構(gòu)指的是教師根據(jù)作文題目給學生提供一些實際情景或與實際情景類似的情況（動情），然后學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有的知識來構(gòu)建新的情景（移情）。這樣可以有效地調(diào)動學生的積極性和參與度。例如：教師在開始上課之前可以創(chuàng)設(shè)與題目相關(guān)的情景或提出問題來引發(fā)學生對課程的思考或提出相關(guān)問題、進行適當總結(jié)（抒情）。

3.多項互動

常見的寫作教學就是以教師為中心的教師講、學生聽為主要的方法。這種教學模式不利于提高學生的實際語言能力，也不利于教學質(zhì)量的提高。師生共同對交際任務(wù)、本人角色、文本形式、主題和范文等進行討論分析，教師給出題目后給學生分組討論出每個話題所包含的背景、主旨、結(jié)構(gòu)、細節(jié)以及語言難點等，最后再共享各組的研討結(jié)果。利用多種途徑增加學生頭腦中的語言素材，學生討論時教師應(yīng)加入幾組學生的討論，去聽他們討論或者給他們一些建議。

4.獨立探索

經(jīng)過以上的探究、互動、情景建構(gòu)后學生能夠保持明確的寫作動機和積極的寫作態(tài)度，培養(yǎng)自信心，形成自己獨特的對該話題的理解和思維能力。學生根據(jù)討論分析結(jié)果制定個人寫作計劃，并圍繞主題組織素材進行仿寫，再根據(jù)任務(wù)實際情況過渡到獨立寫作在剩余時間內(nèi)合理安排寫作的訓練過程，堅持循序漸進的訓練原則創(chuàng)作出屬于自己的作文。

5.有效評估

評價是反饋原則的重要體現(xiàn)。對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價以及教師的評價等。

四、結(jié)語

總之，影響學生尤其是城郊中學學生英語寫作的因素很多，要解決和改善這些問題還是需要很長的一個過程的，把基于建構(gòu)主義的 ESIA 寫作教學模式應(yīng)用于初中英語寫作課堂中能夠讓教師很好的重視寫作教學，改變教學思維，很好的體現(xiàn)了學生的主體地位，提高了學生寫作技能。

參考文獻：

【1】陳琳，義務(wù)教育英語課程標準（2011）版[M].北京：北京師范大學出版社，2011：3-6.

【2】何克抗.建構(gòu)主義的教學模式、教學方法與教學設(shè)計[J].北京師范大學報.1997（05）：74-81.

【3】莊海濱、曹志希，初中英語單元話題寫作教學[M].長沙：中南大學出版社，2016：2-18.