小學語文高年級閱讀分層教學對策探究

黃雁賢

【關鍵詞】 ?小學語文 高年級 閱讀教學 分層對策

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-132-01

在小學高年級的語文教學中，教師要重視閱讀的廣度和深度，幫助學生通過課內閱讀延伸到課外閱讀，以開闊學生的視野，培養學生的閱讀興趣。素質教育使教育目標發生變化，教學的目的主要是培養學生的綜合素質和能力。閱讀作為小學語文教學重要內容，對培養學生的發散思維能力有重要作用。需要通過分層教學法，在尊重學生學習水平的基礎上提高學生自主學習能力。

一、閱讀教學及分層閱讀教學

1.閱讀教學內涵

閱讀教學是根據大綱要求對教材或教材外的文本進行深入解讀，在理解文本中句詞含義的基礎上對作者的寫作情感進行領悟，以實現與文本的對話。閱讀教學是通過閱讀，讓學生明白文本蘊含的思想，并提出自己的獨特見解;讓學生閱讀后了解文本的謀篇布局，學會修辭手法等，以用于自己的寫作;讓學生通過閱讀愛上閱讀，實現自主閱讀。

在閱讀教學時要通過信息傳播和理論傳播實現閱讀教學目標。信息傳播是通過文本閱讀進行信息的掌握及儲存，再到信息的輸出。在信息傳播過程中，教師要將文本的信息傳遞給學生，引導學生進行信息接收，并轉化為自己的信息進行再反饋。當學生反饋的信息與閱讀教學目的一致，閱讀是高效的。理論傳播是以學生為主體，以文本為客體，主體地閱讀教學中發揮閱讀的主觀能動性，以實現對客體的把握。在閱讀過程中主體與客體是密不可分的，閱讀通過互動完成。

2.分層閱讀教學內涵

受教育背景、學生智力水平等多種因素影響，每個小學高年級學生的閱讀能力是不同的。教師在閱讀教學時要尊重學生的個性差異，結合學生的閱讀能力進行分層閱讀教學，以使不同層次的學生都能掌握相應的閱讀技能，在閱讀過程中有所收獲。分層教學應用于小學語文高年級閱讀教學中，可以激發學生的閱讀興趣，培養學生自主思考能力。如針對基礎好、理解能力強的學生，可以鼓勵其進行課外閱讀;對于基礎差、理解能力弱的學生可以讓學生掌握教材文本的基礎知識。

分層教學要因材施教、要注意動態分層，要體現公平性。因材施教是以學生的閱讀能力為依據，進行閱讀計劃的制定，以適合不同層次學生的閱讀發展;動態分層主要是分層的變化，學生在閱讀學習時，因努力可能會由低等級層次上升到高等級層次，那么教師要對層次進行及時調整;在分層時，教師要根據學生的努力和表現進行科學分層，以保證公平，同時要對學生的努力和結果進行反饋，以實現學生綜合發展。

二、小學語文高年級分層教學路徑

1.通過興趣進行分層訓練

對小學生來說，其對外界事物的興趣，多是由教師設置的情境引發的。要想學生對閱讀產生并始終保持興趣，教師要在實際教學中引導學生正確認識自己、正確認識閱讀的重要性，以樹立閱讀學習的信心。教師要尊重學生的差異，深入挖掘每個學生的閃光點，并進行積極鼓勵，以使所有層次的學生都能對閱讀產生興趣，都能在分層訓練中提升自己的信心。

在分層教學時，教師可以將主題類似的文本進行群文閱讀，通過教學目標和教學環節的細化，使所有層次的學生都能在閱讀中有所收獲。如在進行《地震中的父與子》的閱讀教學時，教師可以將閱讀環節細化為四小部分：初步感知、深入感悟、賞析積累、寫作。之后讓學生對文本進行閱讀，在感知和領悟環節讓學生領會父與子的情感，在積累和寫作環節讓學生為寫作積累素材。

2.設置拓展閱讀環節

在進行閱讀分層教學時，教師要鼓勵學生進行自主閱讀，同時對不同層次的學生進行不同閱讀任務的引導。如閱讀能力強的學生，可以引導其進行深入拓展閱讀;閱讀能力弱的學生可以在文本素材的基礎上進行拓展閱讀。教師在分層時要以文本為依據，引導學生閱讀與文本相類似的文本，以幫助學生積累更多語言素材，提升學生的想象力，在完成閱讀任務的基礎上為其日后寫作奠定基礎。

如在閱讀《負荊請罪》時，教師可以向學生介紹拓展閱讀文本。對學習能力強的學生，可推薦《臥薪嘗膽》;對學習能力弱的學生可推薦《胡服騎射》。這樣，學生都有適合自己水平的閱讀文本的拓展閱讀，使學生在了解不同區域歷史文化的基礎上豐富知識視野，最終實現閱讀效果的提升。

3.豐富閱讀方法，加強閱讀交流

教師要教會學生精讀、略讀等不同閱讀方法，并根據文本內容選擇不同閱讀方法，以幫助學生養成良好的閱讀習慣。教師要引導學生在閱讀后進行交流，以取長補短。如在講授《三顧茅廬》時，教師可以例舉《三國演義》中的人物，并為學生介紹人物所處的社會背景，以使學生全面了解《三顧茅廬》的內涵。教師要讓學生在課后根據自己的興趣閱讀《三國演義》中其他故事，并進行交流，以培養學生合作學習的習慣，幫助學生樹立閱讀的信心。

總之，閱讀是小學語文教學的重要內容，是學生學好語文知識，培養語文素養的關鍵。教師要了解學生的差異性，根據學生的能力和需求進行分層閱讀教學，通過培養學生的閱讀興趣，加強學生的閱讀訓練，豐富閱讀方法，拓展閱讀內容等實現學生的自主閱讀，以使學生掌握更多的語文知識。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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[2]吳寶燕.探究小學語文高年級閱讀橫向分層教學[J].好家長，2014，（48）.

[3]魏壽興.淺析小學語文高年級閱讀橫向分層教學策略[J].新課程（上），2015，（02）.