如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

牛俊

摘要：學生是教學活動中的主體，要想引導學生自主發現問題、分析和解決問題，學生就應該具備良好的思維能力。對于小學數學這一重要的基礎學科來說，由于對學生的思維能力有著很嚴格的考查要求，所以教師在教學中就應該根據數學這門學科的的特征，引導學生積極參與思考，促進思維更加靈活和發散，才能順利地解答各類數學問題。在實際教學過程中，小學數學教師要注重調動學生的主動性，增進互動交流，通過精心提出問題引發思考，要引導學生注重總結和推理，還應積極拓展教學資源，這都對培養和提高學生的邏輯思維能力具有重要作用。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;培養

引言：

伴隨著素質教育的全面推進，小學數學教學也迎來了新的發展要求。社會需要具備創新能力的人才，小學數學教學也要改變教學觀念，不僅要讓學生掌握基本的數學知識，更要培養邏輯思維能力，提高數學素質。但是目前的小學數學教學中，教學觀念過于傳統，注重將解題套路和基礎知識灌輸給學生，忽略了培養學生邏輯思維能力。因此需要對這樣的教學局面進行反思和改進，小學數學教師要在實踐教學過程中加強探索研究，尋求有效的教學方式方法，培養和提高學生的數學思維能力。

一、調動學習的主動性，增進互動交流

為了培養學生的邏輯思維能力，必須通過學生的思考這個過程，也就必須要調動學生學習的主動性，要讓他們樂于學習，積極參與思考。以往的教學中，師生互動的環節非常少，教師更注重于灌輸知識，課堂上的互動性較差，學生的主動性不強。因此，教師要改變教學方式，通過增強師生交流、生生交流的方式活躍課堂氛圍，用循序漸進的教學方式降低學生的學習難度，使學生不抵觸學習，還要創設學生感興趣的教學情境，激發學習興趣，調動學習主動性”。例如在教學“100以內的加法”時，教師可以提問：“咱們班小明今年8歲，他的爸爸比他大25歲，那么6年后，小明的爸爸比他大多少歲呢？”學生大多對這類實際問題非常感興趣，因此會積極開動腦筋，當學生給出答案后，教師要詢問學生的計算思路，然后講解是否還有更加簡便的計算方法。學生在學習中表現出主動性后，才能促進更深層次的邏輯思維，進一步促進邏輯思維發展。

二、精心提出問題，啟發學生積極思考

教師作為教學中的重要引導者，小學數學教師必須要對學生進行必要的啟發和引導，在平時有意識地對學生的思維進行鍛煉。在小學階段，教師主要讓學生認識數學，了解基礎運算關系，在教學中可以在原有知識基礎上設置具有一定難度的習題，讓學生在解題.過程中鞏固原有知識，并學會發散思維，獲得更多的解題思路。比如講到“表內乘法”內容時，為了強化學生對乘法口訣的記憶和運用，可以多出一些類似“7+7+7+7+7+7=（）”這樣的習題。學生在計算的過程中，自己發現乘法口訣的妙處，學會靈活運算。此外，還可以出一些找規律類型的習題，鍛煉學生的觀察能力和數學感覺，這不但能提高學生的口算水平，而且能調動學生的邏輯思維能力，使學生在做題的過程中鍛煉思維。教師還要因材施教，特別是對一些基礎較薄弱的學生，要從基礎題型人手，讓學生通過舉一反三的練習鞏固知識，逐漸提高自身思維能力【2】。

三、注重總結和推理，提高解決問題的能力

在數學學習過程中，學生要善于總結，能對數學問題進行正確推理，這樣才能促進邏輯思維能力的提升。教師在為學生設置問題時，也要講究方法，讓學生在總結中發現規律，在做題中利用推理解決問題。比如講到“長方形和正方形”內容時，學生掌握了計算長方形和正方形周長的方法后。教師就要再次提問：“由多個長方形組成的多邊形的周長要怎么計算？”學生要參照圖形自己尋找辦法，最后推理出可以通過計算長方形周長再減去重合部分邊長的方式去計算。學生運用已學知識成功解決新的多邊形問題，就是總結能力和推理能力在起作用。教師在循序漸進的教學過程中，真正提供了主動思考的機會，讓學生實現學以致用，經過長期鍛煉，學生的邏輯思維能力就會有效提高【3】。

四、突破課本內容局限，積極拓展教學資源

教學資源，是教學活動得以組織與實施的重要載體。要培養小學生的邏輯思維能力，教師要突破課本的教學內容局限，整合現代化教育資源。形象思維，是小學生的主要思維形式。教師要利用多元化的教學用具以及教學方式向學生展示數學知識，讓學生能夠理解課本中死板與枯燥的數學知識。教師要積極更新個人教案，精新設計每一個環節，讓課堂結構得以優化，使學生的邏輯思維能力自然發展。比如在講解“圓柱的表面積”時，如果教師直接為小學生講解圓柱表面積計算方式，雖然小學生能夠記住公式，但難以深入理解其中的內涵，無法長期、準確地記憶。此時，尊重小學生的思維特點，教師可以利用三維動畫，讓小學生通過觀看動畫了解一張紙變成一個圓柱的過程，讓學生觀察圓柱的展開圖或者分解圖。在課堂中，教師可以鼓勵學生動手制作圓柱，使學生能夠從形象的事物中提取出抽象的數學知識。

結束語：

總之，培養邏輯思維能力對提高學生的數學素質有重要幫助，也是素質教育對數學教育的新要求。小學數學教師應不斷創新和總結，提高教學效果，使學生綜合素質全面提升。只有學習者具備靈活的應用能力和較強的思維能力，才能充分體現數學教學的價值，促使學生在數學學習的過程中更加游刃有余，獲得事半功倍的效果。

參考文獻：

【1】溫玉霜.如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力【J】.西部素質教育，2017（01）：168-

【2】蔡菲菲.小學數學課堂教學中如何培養學生的邏輯思維能力【J】.教育科學：引文版，2017（30）：210.

【3】蘇秀敏.如何在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力【J】.課程教育研究，2018（43）：132-133.