讀《做一個(gè)智慧的班主任》心得體會(huì)

許云

摘 要：2018年秋季學(xué)期的寒假里，我認(rèn)真的研讀了田恒平老師編著的《做一個(gè)智慧的班主任》一書。讀完這本書后，我個(gè)人的收獲是很大的。在這本書里，田恒平老師用了十分具體的事例闡述了怎樣來做好一個(gè)班主任，田老師在每一個(gè)問題中所舉的具體事例，都是我們當(dāng)班主任的老師在實(shí)際的班主任工作中都會(huì)遇到的問題。田老師告訴了我們用不同的方法來解決這些實(shí)際的問題，將會(huì)有不同的收效。每一個(gè)當(dāng)班主任的老師，都希望在自己的班主任工作中做出自己應(yīng)有的成績(jī)，但是在實(shí)際的班主任工作中，總是會(huì)遇到這樣，那樣的問題，在遇到了問題后，又總是按照自己的思維模式來處理與解決這些問題，但是這種我行我素的問題處理僅僅只是一種工作的熱情，缺乏用班主任的工作規(guī)律來指導(dǎo)其班主任的工作，這種缺乏理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)的班主任工作往往失得其反，甚至和學(xué)生處在對(duì)立的兩個(gè)方面。這一點(diǎn)我個(gè)人的感受非常深刻。下面我就學(xué)習(xí)的感受，結(jié)合我的班主任工作，談?wù)勎覀€(gè)人的一點(diǎn)不成熟的看法。

關(guān)鍵詞：班主任工作 心得體會(huì) 智慧

要做好班主任工作，必須學(xué)會(huì)與學(xué)生交心

田恒平老師指出：班主任與學(xué)生的關(guān)系指的是：師生之間為滿足各自交往需要而結(jié)成的情感聯(lián)系。每個(gè)班主任老師都希望自己的學(xué)生能夠聽從老師的教導(dǎo)，但是，要學(xué)生“聽話”并非是出于老師的“威嚴(yán)”，而是需要這種“聽話”建立在一種情感的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的聽話，不是憑空產(chǎn)生的，因?yàn)樗麄兪怯星楦小⒂兴季S的人。要想學(xué)生能聽老師的話，那么老師必須要了解學(xué)生的心里活動(dòng)，知道他們的內(nèi)心需求，只有知道了學(xué)生的內(nèi)心需求后，老師說出來的話，才有可能使學(xué)生去思考老師為什么要這樣說？對(duì)于老師的教育，學(xué)生才有可能從內(nèi)心深處來接受。與學(xué)生交朋友，了解學(xué)生的內(nèi)心世界這句話，說起來容易，做起來卻不容易。要與學(xué)生交朋友，首先，必須在平常與學(xué)生相處的過程中，與學(xué)生坦誠(chéng)相待，使學(xué)生充分的感受到你這個(gè)老師與他們處在了一個(gè)相同的等級(jí)上，在他們看來你是一個(gè)容易親近的人；其次，在學(xué)生遇到困難時(shí)，作為老師應(yīng)當(dāng)向他們的父母一樣關(guān)心他們，愛護(hù)他們。學(xué)生遇到困難時(shí)去接近學(xué)生，與學(xué)生交往是十分容易接近學(xué)生的，這時(shí)老師的關(guān)懷，他們會(huì)記住很長(zhǎng)一段時(shí)間的；再次，在學(xué)習(xí)上必須嚴(yán)格要求學(xué)生。學(xué)習(xí)上的嚴(yán)格要求與發(fā)自內(nèi)心深處的愛并不矛盾，老師要通過學(xué)習(xí)上的嚴(yán)格要求，讓學(xué)生充分的感受到：老師的要求也是父母和期望，是為他們的前途考慮的一種期待。若在班主任工作中做到了這些，與學(xué)生交心就不那么困難了。

對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育，必須講究得體的方式方法

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，不免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤行為。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤行為時(shí)，班主任老師是要進(jìn)行批評(píng)教育的。班主任老師的批評(píng)教育必須要講一定的方式方法。如果班主任老師的批評(píng)教育不講一定的方式方法，那么學(xué)生們很可能引起一些誤解，認(rèn)為老師是在與他“過不去”，學(xué)生一旦產(chǎn)生了這樣的想法，隨之而來的就是很容易產(chǎn)生抵觸情系，這種抵觸情系的產(chǎn)生，老師下一步的工作就很難做了。因此，在對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，必須要講一定的方式方法。例如：某同學(xué)上課分心，不專心聽講。如果老師當(dāng)眾指出：某同學(xué)，你怎么不專心聽講，你要專心聽講才能聽懂老師所講的課。這樣做，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師在廣大同學(xué)面前傷害了他的“自尊心”，很可能馬上就立即否認(rèn)你的課堂批評(píng)。如果老師換一種方式，在下課后，單獨(dú)找這個(gè)同學(xué)進(jìn)行一下交流或提問老師所講的內(nèi)容，當(dāng)他答不上來時(shí)，老師可以語重心長(zhǎng)地對(duì)他說他課堂上的不專心聽講是不對(duì)的，不專心聽講對(duì)學(xué)生自己的危害是巨大的。如果這樣單獨(dú)私下交流，學(xué)生接受起來會(huì)更容易一點(diǎn)。再如：對(duì)于所謂的“差生”，如果老師對(duì)其批評(píng)要求他進(jìn)行刻苦努力的學(xué)習(xí)是直截了當(dāng)?shù)模词故菃为?dú)的交流），學(xué)生也可能認(rèn)為：老師對(duì)他失去了信心。接下來的事他對(duì)待自己很可能就是：更加不努力，使談話結(jié)果失去應(yīng)有的意義。如果老師換一種口氣說：在學(xué)習(xí)上雖然你學(xué)習(xí)了，但是學(xué)習(xí)的方式上，可能存在一些問題，希望你能與學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的同學(xué)多多進(jìn)行一些交流，吸取他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的長(zhǎng)處，取別人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己的不足，你的學(xué)習(xí)一定會(huì)有較大的改觀。如果這樣說，學(xué)生會(huì)理解為你對(duì)他的批評(píng)是善意的，他很容易接受老師的批評(píng)。因此，在對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，一定要講方式方法。

協(xié)調(diào)好學(xué)校、學(xué)生、老師和家長(zhǎng)的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面管理

學(xué)生在校期間的教育是全方位的，學(xué)生不僅要受到學(xué)校和老師的教育，而且還必須受到家長(zhǎng)的教育。在這些教育關(guān)系中，它們之間是不能相互代替的。學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理要由班主任老師為載體來對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況要由班主任老師負(fù)責(zé)向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)達(dá)。因此，班主任老師起著勾通協(xié)調(diào)學(xué)校、學(xué)生、老師和家長(zhǎng)聯(lián)系的橋梁作用。這種橋梁作用，不僅要把學(xué)生在校表現(xiàn)的負(fù)面情況向家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的反饋，而且也需要把學(xué)生在校表現(xiàn)的正面情況向家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的反饋。學(xué)生和家長(zhǎng)的情感關(guān)系一定要超過學(xué)生和老師的感情關(guān)系，同樣的一句話，由家長(zhǎng)口里說出來的作用，一定比由老師口里說出來對(duì)學(xué)生的影響大。當(dāng)老師向家長(zhǎng)反應(yīng)前者的問題時(shí)，家長(zhǎng)可根據(jù)學(xué)生的缺點(diǎn)與不足對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。學(xué)生這時(shí)可以更好的反思自己的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，更容易改正自己的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤；當(dāng)老師向家長(zhǎng)反應(yīng)后者取得的成績(jī)時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)根據(jù)學(xué)生取得的成績(jī)與進(jìn)步進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)贊和鼓勵(lì)，要求學(xué)生在取得這些成績(jī)和進(jìn)步的同時(shí)，為學(xué)生自己更大的進(jìn)步提出相應(yīng)的要求。學(xué)生這時(shí)也可以得到相應(yīng)的心理滿足，他們會(huì)認(rèn)為如果自己繼續(xù)努力，不僅在學(xué)業(yè)上會(huì)取得更大的成功與突破，而且自己取得的成績(jī)能得到老師與家長(zhǎng)的認(rèn)可，獲得成功的幸福感。

當(dāng)然，有相當(dāng)?shù)囊恍┘议L(zhǎng)由于自己沒有在教育部門工作，對(duì)教育的方式方法的研究是不足的。例如：有些家長(zhǎng)當(dāng)聽到老師反應(yīng)學(xué)生的缺點(diǎn)與不足時(shí)，總是心生怒火，要把這種怒火向自己的孩子進(jìn)行發(fā)泄；當(dāng)聽到孩子取得成績(jī)時(shí)，只是自己的內(nèi)心高興而矣，不對(duì)孩子提出進(jìn)一步的要求。這些做法都表現(xiàn)出了家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)的草率心理。作為老師必須要和家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的勾通，要求家長(zhǎng)能對(duì)自己的孩子進(jìn)行更有利于孩子發(fā)展的教育。再如：相當(dāng)?shù)囊恍┘议L(zhǎng)，不知道聯(lián)考或統(tǒng)考的考試分?jǐn)?shù)之間與高考的分?jǐn)?shù)之間是有一定的差距的，高考中的分?jǐn)?shù)會(huì)比聯(lián)考或統(tǒng)考的分?jǐn)?shù)有相應(yīng)的提升，只知道把自己孩子聯(lián)考與統(tǒng)考的分?jǐn)?shù)拿來和去、前年的高考錄取分?jǐn)?shù)相比。因此，這種比較就存在著較大的誤差。作為老師就應(yīng)該向家長(zhǎng)們說明這些情況，以便他們能夠更好的了解自己孩子的實(shí)際情況，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與鼓勵(lì)。可見，班主任老師協(xié)調(diào)好學(xué)校、學(xué)生、老師和家長(zhǎng)的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，也是使學(xué)生得到較好發(fā)展必不可缺的。

上述的感受是我在本假期內(nèi)，學(xué)習(xí)田恒平老師編寫的《做一個(gè)智慧的班主任》的一些感受心得。當(dāng)然，這只是感受的部分內(nèi)容，限于篇幅，這里就不再多說。如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小菊. 做一個(gè)智慧的班主任[J]. 時(shí)代教育， 2018（8）： 161-161.