高職院校木藝教學微課的開發與設計

朱帝高

摘 要：微課的生成，為高職院校教育教學帶來改革機遇。基于微課在教育領域運用的優勢，越來越多的教師嘗試將微課運用到教學體系中，旨在提升教育教學質量。對此，本文以高職院校木藝教學為研究對象，分析微課的概述與特性，論述高職院校木藝教學存在的問題，討論高職院校木藝教學微課的開發與設計原則及思路，提出高職院校木藝教學微課的運用策略，進而促進微課在高職院校木藝教學運用的價值。

關鍵詞：木藝教學；高職院校；微課

引言

高職院校木藝教學是一門實踐性較強的課程，對發展學生思維、增強學生動手動腦能力、培育學生綜合素養十分重要。然而，受到傳統教育弊端的影響，學生學習木藝課程知識興趣不高，影響到木藝教學質量的提升。而將微課運用到高職院校木藝教學中，是對傳統教育的一種補充，有助于培育學生木藝學習興趣，增強學生實踐能力。因此，在高職院校木藝教學中，教師應采取合理的微課設計與開發原則，制作有效的微課，以微課引領學生學習，進而增強高職院校木藝教學質量。

一、微課的概述與特性

微課是一種新興的互聯網教育資源，其以教育針對性強受到師生的運用與追捧，依托互聯網平臺，為學生提供短小精悍的教育視頻，滿足學生與教師學習與教學需要，有助于增強教育教學質量。微課的特性包含：

首先，微課具有主題突出與內容簡明特性，以教學的某一個知識點或者主題為導向，運用信息技術，將該知識點制作成課件，以圖文并茂的形式為學生呈現，便于學生學習知識，并且每一個視頻時間很短最長不超過15分鐘，雖然時間很短，但教育針對性強，內容簡捷[1]。

其次，微課具有學習動機強特性，運用較為廣泛，不僅能夠運用到課堂教學中，還能夠運用到學生課前預習以及課后復習中，并且學生下載的微課，除非學生自行刪除，否則會永遠保存，便于學生隨時隨地學習知識[2]。

最后，微課具有資源豐富的特性，微課雖然是借助多媒體在課堂教學中呈現，但構成要素包含教學設計、微視頻等，同時還包含微測試、微練習以及微點評等形式。將微課運用到教育體系中，是對傳統教育第一種補充，為學生者創設一個真實的學習環境，不僅豐富教育教學形式與內容，還拓展學生知識面，促進學生更好的學習課程知識。

二、高職院校木藝教學存在的問題

（一）教學方法單一

素質教育理念下，高職院校木藝課程教學目標是旨在為社會經濟發展培育應用型人才，培育學生專業化能力與實踐能力，進而為學生今后就業打好基礎。然而，受到傳統教育的影響，教師采取的教學方法過于單一，阻礙學生思維的發展，導致學生木藝學習興趣不足。一方面，部分教師較為注重知識理論的講解，采取灌輸式教學方法，為學生講述木藝理論知識，導致學生木藝理論知識較強，但實踐能力不高。另一方面，部分教師強化學生實踐能力的培育，但理論知識滲透不強，導致學生實踐能力不規范[3]。究其原因，是教師教學方法單一，忽視理論教學與實踐教學的重要性，導致學生木藝學習呈現不佳。

（二）教學內容陳舊

高職院校木藝教材知識，大都的經過專家學者精選選取的，具有較強的教育意義，有助于學生更好的學習木藝課程。雖然木藝課程教育針對性強，但隨著時間的推移，一些知識點較為陳舊，不能夠滿足學生學習需要。這時需要教師借助微課、慕課、生活教育資源等，與知識相融合，拓展學生知識面，不僅豐富知識內容與形式，還能夠減緩知識陳舊性，促進學生更好的學習木藝課程[4]。然而，在以往木藝教學中，教師大都將知識講解立足于教材，以教材為導向為學生授課，導致學生木藝知識較為狹窄，進一步影響到學生今后就業形式。

（三）教學氛圍沉悶

教學氛圍在一定程度上影響學生學習質量的提升，良好的教學氛圍，有助于學生快速融入到教學氛圍中，增強學生學習能力。反之，沉悶的教學氛圍，會打消學生木藝學習興趣。事實上，多數學生選擇該課程學習，是因學生對木藝知識存在較強的學習興趣，而教學氛圍過于沉悶，導致學生學習興趣不足。據相關調查而知，多數學生都反映教學氛圍過于沉悶，影響其學習成效。因此，教師有效的運用微課，能夠為學生營造良好教學氛圍，進而增強學生學習動力。

三、高職院校木藝教學微課的開發與設計原則

（一）選擇適合的素材

教學素材是師生傳遞信息的工具，是教學內容的載體。高職院校木藝教學在微課開發與設計中，所能夠選擇的素材很多，包含圖片、音頻、視頻、動畫等形式，相比較文本類別的素材，學生更能夠被動畫、圖片形式的素材吸引，這些素材能夠直觀的對學生生理、心理起到一定的反映，激發學生學習動力，促進學生直觀的感受知識[5]。因此，在高職院校木藝教學中，應根據課程內容，選擇有效的素材，呈現課程知識，進而增強學生學習興趣。

（二）微課的運用應適度

身為微課的開發與設計者，教師應明晰微課雖然好用，但并不是所有課程知識，都能夠以微課形式呈現，應協調好教學方法與微課，將微課作為輔助學習的工具，適度運用微課，進而以微課增強學生學習動力。因此，在微課開發運用設計中，應遵守適度原則，所制作的微課不易過多，并且在微課制作中，應知曉是運用到課前教學還是課后教學中，增強微課開發的針對性，進而提升微課在高職院校木藝教學中的運用價值。

（三）激發學生學習興趣

將微課運用到高職院校木藝教學中，應明確微課的作用，其不能夠替代傳統課堂教學模式，其應是教學的輔助，增強學生學習興趣。在高職院校木藝教學中，要想借助微課增強學生學習動力，應在微課開發與設置中立足于學生，全面理解學生，根據學生學習能力、興趣愛好、個性特點、知識接受能力等，制作微課，進而滿足學生學習需要。在微課制作中，應突顯其新穎性，吸引學生觀看微課，使微課成為學生學習的好助手，進而實現微課開發與設計的價值。

四、高職院校木藝教學微課開發與設計思路

將微課運用到高職院校木藝教學中，是對傳統教育教育的一種補充，能夠創新教學方法、豐富教育教學形式與內容以及為學生營造良好的學習氛圍，進而促進木藝教學質量的提升。高職院校木藝教學在運用微課教學中，應采取有效的開發與設計思路，增強微課運用的針對性，促進微課在木藝教學中的運用。高職院校木藝教學微課開發與設計思路體現在以下幾方面：

其一，時間上的設置。在制作木藝微課視頻中，應嚴格根據微課設計時間設置微課，最好將微課設置在10分鐘之內，一方面能夠快速吸引學生融入到教學活動中，另一方面，為教師開展教學活動節省過多時間，讓學生具有更多的時間進行實踐與體驗知識。

其二，教學內容上的組織。在教學內容組織上，應整合木藝課程知識，將木藝知識分成模塊化，選取木藝知識重點、難點、疑點知識制作微課，突破教學難點、重點知識，進而增強學生對課程知識的理解能力。同時，微課還也可以對某一個木藝知識點進行解析，將知識細化，促進學生掌握知識，使學生通過該知識點，聯想到另一個知識點，進而豐富學生知識體系[6]。

其三，教學方法上的選擇。在高職院校木藝教學運用微課中，應重視教學方法的運用，改變灌輸式教學方法，根據教學內容特點，結合學生實際需要，立足于教材知識，以微課為導向，采取多元化教學方法，引領學生，發展學生思維，使學生借助微課以及教師合理的引領，更好的明晰木藝知識。通常情況下，教師可以運用演示法、討論法、實驗法、啟發法等，培育學生邏輯思維能力，發揮學生主觀能動性，使學生更好的學習木藝知識。

其四，教學過程上的設計。高職院校木藝教學運用微課，應重視教學過程的設置。教學過程中，要遵守完整性原則，具有知識講解、導入教學、任務驅動、作業布置、歸納總結等過程。同時，應體現信息化教育原則，借助信息技術與木藝知識相融合，為學生創設教學氛圍，激發學生參與興趣，增強學生知識理解能力，進而促進學生在教學活動中有所收獲。

其五，教師言語上的運用。在木藝教學中，教師應具備良好的藝術交流能力，根據學生認知特點，采取適合的語調、語速為學生授課，以語言技巧帶動學生教學參與興趣，并且與學生形成良好的關系，一同分析、探索知識。教師善于運用語言的魅力，引領學生，感染學生，讓學生跟隨教師指引，更好的學習木藝知識，促進學生掌握課程知識。同時，在重點知識講解中，教師可以重復講解知識，但切忌啰嗦，細化的講解知識，借助微課，達到將與視頻相一致，進而增強學生理解知識能力。

其六，視頻呈現形式。在高職院校木藝教學中，視頻呈現的形式是多元化的，例如：多媒體播放課件，之后教師從中講解知識或者補充知識點；只播放視頻畫面，教師同步配音；在實踐教學中，教師演示實踐過程。無論教師運用哪一種視頻呈現形式，都應該以學生為教學出發點，根據學生實際情況，結合木藝課程知識，為學生知識微課，進而才能夠實現微課制作的有效性。

五、高職院校木藝教學微課的運用策略

（一）轉變教學觀念

觀念支配行動，高職院校木藝教學在開發與設置微課中，應轉變教學觀念，樹立微課教育思維，促進微課在教學體系中的運用。素質教育理念下，對教師授課模式提出新的要求，不僅要講述學生知識理論，還應該在此過程中培育學生各項能力、素養、思維、品質，促進學生全面發展，進而實現教育育人成效。因此，在高職院校木藝教學中，教師應尊重學生主體性，樹立微課思維，以微課為導向，激發學生學習興趣，進而增強學生學習能力。木藝知識包含理論教學與實踐教學，在理論知識講解中，教師借助微課講解知識，減緩知識抽象性，有助于增強學生教學參與性，進而使學生更好的學習木藝知識。例如：在理論知識講解中，以課堂導入模式，借助多媒體為學生部分微課，吸引學生注意力，使學生快速融入到木藝教學氛圍中，之后教師以問題為導向，采取一問一答的形式，啟發學生思維，讓學生在思維活動中更好的明晰理論知識，進而為學生實踐能力培育奠定基礎。

（二）開展探究性教學活動

木藝知識來源于生活，學生學習木藝知識是學習一種能力、一種思維、一種素養、一種品質，借助這些能力、素養、品質、思維去解決生活中的木藝問題，進而增強學生知識運用能力。而為學生開展探究性教學活動，能夠實現這一目標的培育模式，以微課為導向，增強學生教學感悟能力。在探究性教學活動開展中，教師要有效的運用小組合作模式、情境教學模式、啟發教學模式、體驗式教學模式，實現多維引領學生，促進學生參與到教學活動中，增強學生教學體驗能力，進而培育學生實踐能力。例如：在木藝教學中，教師將知識立足于生活，挖掘崗位中的知識現象，將這些現象與課程知識相融合，制作微課，在課堂教學中，以案例形式為學生呈現，教師將學生分層小組合作模式，引領學生結合知識，去體驗、分析、思考、探究知識，使學生在小組合作闡述自己想法，教師發揮引領作用，規范學生，幫助學生更好的解決問題疑惑，進而促進微課在高職院校木藝教學中的運用。

（三）實現理論教學與實踐教學的相融合

木藝教學是一門綜合性課程，不僅要培育學生實踐能力，還應該重視學生專業化能力與技能的提升。基于此，在木藝教學中，重視理論教學與實踐教學的相融合，一同引領與教育學生，增強學生知識運用能力，進而培育學生學科核心素養。而微課的運用，能夠實現木藝課程理論教學與實踐教學的相融合，教師可以將理論教學安排在課前，整合木藝課程知識，將木藝課程知識制作成微課，引領學生借助微課提前學習理論知識。在課下教師以翻轉課堂為導向，增強學生教學體驗能力，引領學生將所學運用到實踐教學中，增強學生知識運用能力，進而增強學生就業能力。例如：教師為學生開展模擬教學，以角色體驗，增強學生實踐能力，在課前教師引領學生觀看微課，使學生對所學知識提前掌握，在課下以問題為導向，幫助學生解決預習困惑，增強學生對知識的進一步理解，之后為學生提供實踐平臺，進而增強學生分析、解決問題能力。

（四）開展實訓基地

課程知識的學習在于運用，在運用中積累經驗，進而為今后工作打下良好基礎。因此，為學生開展實訓基地，增強學生實踐能力，為學生提供知識運用平臺，進而增強木藝教學質量。根據木藝課程知識，結合社會發展需要，崗位對人才的要求，開展實訓基地。例如：教師將木藝課程知識制作成微課，讓學生提前學習知識，在課下教學中，引領學生到實訓基地進行實踐。同時，高職院校應加強校企合作模式，與附近企業構建良好合作關系，在以往校企合作基礎上，構建科學化、系統性的校企合作方案。例如：學校將自身人才培育模式列出，企業將自身發展需要列出，學生將自身學習需求列出，經過三方的交流，構建系統性校企合作方案，使校企合作方案滿足學校、企業、學生需要，進而增強學生就業能力。

結語

綜上所述，隨著網上交流形式的普及，以微信、微博、QQ為代表的新媒體技術快速崛起，既為人們生活帶來一定的沖擊，又對教育領域形成一定的影響。在此背景下，微課、慕課、翻轉課堂應運而生。微課的運用，在一定程度上促進高職院校木藝教學質量的提升。因此，在高職院校木藝教學中，重視微課的運用，轉變教學觀念，以微課為導向，激發學生學習興趣，培育學生實踐能力，進而增強學生就業能力。

參考文獻：

[1]熊非洲.“互聯網+”背景下中學物理微課校本資源的開發探究——以“中考物理總復習”為例[J].中國信息技術教育，2019（02）：77-79.

[2]張紅英，胡月霞，陳明選.理解取向的大學微課教學應用研究——以《多媒體課件設計與開發》單元為例[J].中國信息技術教育，2019（02）：106-108.

[3]戴志強.基于微信公眾號的微課開發與應用——以中職數學為例[J].中國新通信，2019，21（01）：117.

[4]邢菊芳.借力習題類微課提高復習課效率——復習中習題類微課開發與應用可行性與需求性的調查分析[J].教育與裝備研究，2018，34（12）：58-61.

[5]王會燕，戴敏利，劉媛霞，劉暢.基于翻轉課堂模式的微課設計與開發——以高職《攝影攝像基礎》課程為例[J].中國教育信息化，2018（24）：37-40.

[6]陳彥君，陳瑞.木藝機床雕刻的實踐與探析[J].教育教學論壇，2013（03）：242-243.

基金項目：

課題名稱和編號：深圳技師學院教研項目，項目編號：1712019