基于核心素養下的初中化學課堂教學

胡萬清

摘要：化學核心素養有著豐富的內涵，初中化學教師要深入研究其基本內容，并積極將相關內容與教學整合起來，由此促進課堂結構的進一步優化，提升化學課堂的教學效率，讓學生的核心素養得到更好的發展。

關鍵詞：核心素養;化學;中學生

在我國，教育教學正在發生巨大變革，學生核心素養的培養得到重視。各學科正圍繞核心素養的培養，創新教學辦法。化學作為初中的一門重要學科，是化學學習的基礎，必須要從培養學生化學學科核心素養的角度來開展教學工作，培養學生的化學思維，這對當下的初中化學教學提出了更高要求。筆者深入分析了初中化學的教學現狀，并提出幾點解決對策，以提高化學教學水平。

一、當前初中化學課堂的現狀分析

新課程改革開展多年以來，教師的教育理念得到了大幅更新，教師也嘗試著采用新的觀念來指導初中化學的教學工作。相比以往，現在的化學課堂已經很少出現教師“一言堂”“滿堂灌”的情形，科學探究成為學生探索知識的主要手段，學生在課堂的主體性也得了充分的尊重。

當然，研究課堂教學的細節，我們也會發現這樣一些現狀的存在，在一定程度上干擾著學生認識的發展，學生核心素養的提升也受到了限制。教師過多地對學生的學習活動進行干預，無論是學生的自主探究，或者是學生的問題探討，學生只是占有著名義上的主動權，教師事無巨細地進行控制，學生只能在教師設定的框架下進行探索，這樣的教學模式下，學生沒有自主發揮的空間，自然也就無法提出富有創造性的認識和見解。特別是科學探究活動，化學教學強調讓學生經歷科學探究，一方面是為了讓學生全面體會知識形成和演變的來龍去脈，從而讓學生真切感受到知識之間的關聯性，另一方面學生在探索過程中必然會遇到多種多樣的問題，學生處理這些問題時必然會發揮自己的思維能力和創新能力，在克服困難時，學生也將收獲豐富的探索經驗，這一方面的作用在價值上遠遠超過了前者。在學習過程中，如果教師對學生的探究活動進行過多的干預，則研究本身的懸疑色彩將被大大削弱，學生從探究中所得到的收獲將大打折扣。

結合實踐中的觀察，筆者認為，這其實還是老套的教學思維在作祟，教師依然將課堂定位為“給予”，也正是這一點讓課堂效率的提升舉步維艱。上述情況在初中化學課堂上還有著這樣的表現：（1）化學教學側重于表面化，學生得到的實際收獲相對較少，筆者回憶近期所參加的教學觀摩活動，發現很多教師在展示過程中有明顯的表演痕跡，學生在進行自主探索與交流時顯得非常生澀，這說明學生欠缺相應的習慣;（2）陳述性知識充斥課堂，挖掘力度相對較少，部分教師誤認為在課堂上少講一些，多做一些，就是學生自主學習的體現，這也是對課改理念的誤解，須知學生的探索過程并不是多做幾道習題就能替代的;（3）面面俱到地展開研究，重難點不夠突出，部分教師在課堂上恨不得將每一個問題都讓學生去探究，這不但浪費了寶貴的課堂時間，而且學生也沒有明確知識的主次地位，這無助于學生對知識的整理和重構;（4）教師過分依賴多媒體技術，傳統實驗被弱化，不少教師甚至不再寫板書。客觀地講，信息技術走進課堂的確在很大程度上為我們的教學帶來了便利，甚至很多實驗都可以采用課件進行模擬，這讓我們的化學教學更加形象，但是教師也必須意識到，教師并不是課件的播放者，課堂教學應該是人與人交流的過程。因此，教師不能過分地依賴課件，畢竟當教師在進行板書的過程中，教師會有意識地搭建知識框架，這也是對學生的一種引導和啟發。

二、夯實化學基礎，培養化學思維

化學思維是正確分析化學問題，運用化學知識的保障，是重要的核心素養之一。理解化學概念和原理，通過現象探究本質，形成化學學科的基本理念，將知識逐漸養成化學思想。例如初中化學中的守恒思想、控制變量思想等，這些思想能夠幫助學生快速解決問題，找到化學問題的突破口，提高化學學習效率，完善思維邏輯。在學習化學知識時，教師要引導學生自主概括知識要點，培養他們的創新意識。巧妙運用觀察法、分析法、歸納法等對具體問題做出具體分析。夯實化學基礎，將更多的化學精神運用到學習中。對于基礎知識的學習，要通過不斷的有效重復，爭取每次對知識都有新的或更加深入的理解。初中化學不是一門簡單的學科，死記硬背必然是不可取的。所以我們應該以游戲的方式，將晦澀、難懂、難記憶的知識點通過鏈條的編織整合起來，形成非常系統的學習方式，夯實化學基礎，或者運用物理、生物的研究方法，幫助學生開拓新的學習視野，幫助學生形成化學精神。

三、鍛煉化學能力，注重知識實踐

學習知識的最終目的是運用知識，初中化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，學生的動手能力是非常重要的，以往傳統教學受到應試思想的禁錮，學生動手實踐的機會較少。即便是實驗課也多是由教師演示，完成教學。但學生沒有經過自己動手，就很難明白其中的原理，也難以形成深刻印象，更別提化學學習的創造力了。所以，在初中化學教學中，教師要在保證學生安全的前提下，給學生更多實驗、實踐的機會。學生可以嘗試自主完成設計實驗、與教師交流、親自操作等過程，提高學生運用知識的能力，培養學生的創造性思維。在化學實踐過程中，要鼓勵學生敢于提出問題，并嘗試總結答案，能夠與教師討論，展示自己的思路。加強在實際生活中化學知識的運用，提升綜合分析的思維能力。知識實踐是非常重要的核心素養，這一點對以實驗為基礎的化學學科來說尤為重要。教師可以搭建一個更大的平臺，鼓勵學生動手實驗。以小組的形式組織實驗，或是進行實驗創新比賽，可以是班內的，也可以是全校范圍內的，除此之外，也要重視校園外的實驗教學，在課堂上多采用一些生活化的小實驗，如白醋與雞蛋殼的實驗，加強化學與生活的聯系，讓學生看到生活中的化學實驗，進而對化學更感興趣。

四、收集化學信息，培養化學意識

何謂化學意識，學術上的解釋是一種化學敏感性，是利用化學知識來解決問題的能力，更代表學生收集化學知識的能力。在信息技術發達的今天，學生可以通過各種渠道進行化學學習，收獲多樣化的化學信息。教師也可以通過網絡來開展化學教學，利用計算機，來增加學生的學習資源。并且指導他們學會用更加嚴謹的語言來描述化學現象，也只有這樣，才能發現每個化學實驗比結果更重要的東西。

比如，在學習“金屬和金屬材料”問題時，可以提出什么樣的物質是金屬，金屬的導電性、密度怎樣，熔點、硬度多大以及延展性問題，舉例說明生活中常見的金屬有哪些，然后布置任務由小組合作搜集信息，研究這些常見金屬的共性、特性、用途，完成從理論到生活的過渡，提高學生的邏輯思維能力。另外，教師要積極幫助學生解決疑問，并鼓勵這種質疑的精神，將其作為進步的動力。

總之，初中化學學習核心素養的培養，是提高學生學習能力與綜合素質的有效途徑。化學教師不僅要將視線放在切實提高初中生的化學能力之上，而且只有將生硬的化學知識與學生的實際生活環境緊密的結合起來，摒棄傳統的教學理念，在結合書本知識的同時鼓勵學生發散思維，才能探索出適合當代初中生的最有效的教學方式，促使初中生能夠在規范的指引下獲得實質性的進步和發展。

參考文獻：

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