利用現代信息技術有效布置高中英語作業之探討

申慶鋒

摘要：教育是面向未來的教育。我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。當今新世紀，數字信息技術（Digital information）正在快速地改變著人們的生產和生活方式。數字信息技術及其產業的發展不僅為人類創造了全新的信息社會，而且為人們提供了一個全新的世紀教學模式---數字化教學（Digital teaching），使已經沿襲了數千年的傳統教育領域正在引發一場深刻的變革，導致教學內容、方式及人們的教育、教學觀念發生革命性的質變，自然也就對作為教學活動中重要要素的教師產生強烈的沖擊和深刻的影響，提出了新的要求。而我們高中英語教學正是要抓住這個改革契機，把作為課堂教學補充和延伸的英語作業也視為改革英語教學的一個重要部分。因為有效的英語作業設計是檢查教師與學生之間教與學的紐帶，也是幫助學生熟悉和掌握基礎知識，基本技能和鞏固已學知識的有效手段之一.本文從本人自己學校的英語教學實踐出發，探討了數字化教學手段下高中英語作業的有效設計。

關鍵詞：數字化??信息技術??英語作業

古人云："時教必有正業，退息必有居學"（《學記》）、"溫故而知新"、"學而時習之，不亦樂乎！"（《論語》），可見幾千年前，教育者們就認識到了課后練習、鞏固的重要性。而對高中英語來說，學習英語的目的是掌握交際活動的能力，語言知識只有通過技能訓練和言語交際活動才能被理解、吸收、貯存，并不斷豐富和自由地運用于交際活動。既要讓學生掌握英語的基礎知識，又要學會用英語進行口語交際，這僅僅靠課堂上的四十分鐘是遠遠不夠的。課外作業作為課堂活動的延伸，目的在于幫助學生鞏固語言知識，提高學生實際運用語言的能力，因此，如何有效布置課外作業顯得越來越重要。

一、建立班級英語學習組織，巧設英語作業科代表，激發學生學習英語的興趣

學生是學習的主體，培養他們的自主性，發現他們學習的潛能，從而激發他們學習的興趣，有效學習是我們學習英語的一個培養目標。為此，我建立了班級英語學習組織，人人都有小小的職位。每個人融入到英語學習的職責范圍內，增強學習英語的主人翁意識。上崗一周之內，我進行培訓，發現認真完成任務的科代表及時表揚，發現工作不當的地方也及時指出，一周之后，大家不僅工作有序，英語各項作業完成很好，學習英語興趣愈來愈濃厚。

二、選擇型作業，提供更多自主的機會

研究表明，學生智力發展水平先天有差異，這些個別差異既是教育的依據，更是教育的資源。承認并尊重這種差異，是因材施教原則的一個重要體現。鑒于我們英語課堂的自主上機學習的目標分成了A， B， C層。因此，我也相應的設計了分層作業，，讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，是激發學生樂于學習的關鍵。

（1）作業量的分層要求。進入高中，學生已有知識經驗、智力、學習習慣等方面形成的差異，也日漸明顯了。所以在布置作業時，要求學習能力強的學生完成老師布置的全部作業，讓他們能盡力擴大自己的知識面;而學習能力較弱的學生也根據所學的知識完成一些基礎的作業。這樣，能使各個層次的學生在原有的基礎上均有不同的收獲，達到事半功倍的效果。

（2）作業難度分層設計。針對學生英語能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。一般來說，確定為基礎、發展、創造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標;基礎較好的學生實現發展目標，努力完成創造目標。為此，我把英語常規作業設計為以下幾項：A項作業鞏固練習，旨在積累語言;B項作業拓展閱讀，進一步積累語言;C項作業期望學生遷移學法，提高表達能力。三項作業難度依次提高，分別適應于各個層面學生的學習需要。如在學習了北師Unit1 lifestyles課文之后，我布置了課后作業：C層作業學生熟練讀背課文;B層作業學生在此基礎上看圖完整描述課文;A層作業學生能依據課文描述我自己的一天生活。作業難度逐步加大，讓學生自由挑選難易不同的作業。一般的學生選擇完成B層，學有余力的學生可以自主完成A層作業。這樣一方面打破了以往單一的作業模式，增加了作業彈性，把選擇權交給了學生，另一方面給學生以挑戰自我的機會和勇氣，極大地激發了學習興趣。

（3）提倡自主選擇作業。自主型作業是我特別提倡的作業類型之一。我認為，高中英語作業應跳出單一的形式，擺脫枯燥的訓練手段，充分發揮學生主觀能動性，將學習自主權還給學生，讓學生去設計、去完成自己喜歡的作業。要真正實現自主型作業，需要把三樣東西“給”學生。

三、動手型作業，展現才華的舞臺

學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解與詮釋也極富有獨特性與創造性。動手型作業就是引導學生根據已有知識，對文中人物進行，對文中情境進行想象，或把課文改編為課本劇進行表演等等。讓學生通過動手操作與創編，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。

（1）動動手。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”學完課文后，可以讓學生把所學的內容畫下來，以形象的直觀性促進理解的準確性。如當學到日期表達法時，我給學生布置制作英文日歷的作業，并根據個人的喜好，配上精美的圖畫，再進行對話練習。第二天進行班內評比，挑選精美的日歷展示在班級的墻報上。學生看到自己的作品被張貼，往往有一種巨大的成功感。定期根據學習的內容制作英語手抄報，并且進行張貼。

（2）演一演。前蘇聯著名心理學家維果茨基曾講到利用表演進行教學有兩方面的好處：第一，有孩子自己進行的以動作為基礎的表演，能夠更直接的聯系自己的生活感受;第二，這種情節教學本身包含創作的諸多因素，促使孩子的思維發展，激發孩子們的創作意識。

英語教材上的內容來源于生活，與學生的生活實際聯系較密切，讓學生在課外進行課本劇的排練和表演，能加深他們對課文的記憶與理解。每個單元的課文和故事我們都要進行表演，有小組長分配角色，課下練習。有的小組還有故事的創新，改編呢！還有每月一首歌曲的學習，練習學唱的時候，我建議他們自己跟著韻律做自己喜歡的動作，整堂課氣氛活躍，學生學習英語的熱情高漲。這種方式正契合學生的知識結構層次，因此他們樂于參與、積極響應，學得愉快。在獲得愉悅的同時，更激活了學習的心理內驅力，使英語課堂充滿生機和活力。

四、實踐型作業，提供實踐的機會

（1）采訪。學習語言就是為了交際，為了運用。精心設計的作業能把課文中的知識變成生活中的語言。北師大教材有很強的實用性，“采訪”就是一項經常運用的將書本與生活相結合的的作業，它既有較強的活動性與趣味性，又能使英語作業生活化。

（2）做調查。做調查是英語課堂中常用的有效的方法，較有利于理論與實際的統一。在學完Unti9 Day and night一課后，我讓學生去調查一下自己好朋友一家的作息時間，并給學生提供了一張表格作記錄，要求每人至少調查四項，并用英語填寫好動詞詞組和時間。這樣，使學生對一般現在時有了一個鮮明的對比，知道了什么時候用動詞的第三人稱單數形式。活動中，學生以個人或小組為單位，通過完成調查任務，匯報交流調查結果等形式，主觀能動性得到了充分發揮，綜合語言運用能力也得到了有意識的鍛煉。而且這種作業形式也有助于學生相互促進、相互提高，培養與他人合作的精神，養成健康向上的品格。

總之，作業的改革和創新，其意義不僅在于促進學生積極的完成任務，更重要的是在潛移默化的過程中影響學生學習英語的情感和態度，有利于培養學生良好的學習習慣和創新素質，為最終實現教學的最終目標掃清障礙。另外，合理、適度、有針對性、有創意的作業對教學起著事半功倍的效果。讓作業成為學生思考的動力，提高的階梯，積極促進英語學科和其它學科相互滲透和聯系，讓學生動腦動手，有條件的學生還可利用現代信息技術來完成，發展學生思維、想象力、創新精神等綜合素質，同時要求教師能藝術性地對學生的作業做出評價，讓課后作業成為每個學生和教師之間心與心的對話，這樣堅持不懈，教學效率和學習效果一定能夠雙贏，也使高中英語作業真正實現有效性。以上就是我近年來英語課外作業的一些設計體會和學生作業情況的反饋，作拋磚引玉之用。

參考文獻：

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（4）陳柏華.“形成性評價在英語教學中的運用”[Z].人民教育出版社2006，（3）