全心愛護，靜待花開

曾楚羚

【摘要】? 文章主要從發(fā)揮學生主體作用和調(diào)動家長積極性兩個方面探討班級建設的對策，以為廣大同仁提供參考。

【關鍵詞】? 班級建設 愛護 思考

【中圖分類號】? G635.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-022-01

對于許多老師來說，當班主任是一項艱巨的挑戰(zhàn)。一提到當班主任，大家的腦海中便浮現(xiàn)出這樣的畫面——永無止盡地和學生斗智斗勇，小心翼翼地和家長打交道，聲淚涕下地和同事哭訴委屈。其實，當好班主任是需要一些智慧的，如果安排妥當，行之有效，也可以做一名氣定神閑的“佛”系班主任。

一、發(fā)揮學生主體性，授之以魚不如授之以漁

班級不是班主任一個人的班級，它是全體學生和老師共同的班級。因此，決不能是班主任一個人完成所有工作，應該合理的把各項班級管理工作分攤下去，由學生合作完成，通過各項活動逐步樹立起學生的主體意識，把班級管理的主動權交到學生手中，讓學生成為班級真正的主人。

（一）建立自律自能本，培養(yǎng)學生獨立意識

初中學習相較于小學發(fā)生了很多變化，如果孩子沒有建立獨立自主意識，過分依賴家長和老師，對于他們接下來三年的學習生活是非常不利的。因此我統(tǒng)一印刷了自制的《自律自能本》，要求學生每天按質(zhì)按量完成。這個本子內(nèi)不僅要求學生自己抄寫每日需要完成的作業(yè)，更重要的是要求學生對自己一天所有課程聽課情況進行一個評價，對每天的學習生活寫一個簡短的評價。我會在第二天批改，及時了解學生思想動態(tài)，逐步培養(yǎng)他們的獨立、自主意識。

（二）建立學習小組，培養(yǎng)學生互幫互助思想

第一次階段性測試結束后，我會依據(jù)測試成績結合日常表現(xiàn)將學生劃分學習小組。學習小組劃分完成之后，就是學生們展示自我的時候了。我要求他們以學習小組為單位，自己去一個響亮的組名，定好口號，并設計一個組徽，再利用班會課，召開一個學習小組成立大會，讓學生以學習小組為單位，介紹小組成員、小組名稱及組徽，一起喊出口號，最后讓小組長作為代表，把自己小組的組徽貼到班級小組PK榜上，從此小組成員一榮俱榮，一損俱損，同舟共濟。

（三）建立班級管理團隊，培養(yǎng)學生主人翁精神

剛入學我就讓學生積極報名參與班級管理，以最快速度成立臨時班級委員會，任職一個星期。期間我會仔細觀察每一個學生，加深對他們的了解，為成立正式的班級委員會做好準備。我和學生們做好動員工作：班干部必須有正氣，有擔當，品學兼優(yōu);有意向擔任班干部的學生可以提前和我打一聲招呼;個別內(nèi)向不愿意和我報備但是個人能力強的學生，我會單獨找到他們交流，鼓勵他們競選。

正式競選的過程很簡單，但是很有儀式感。參加競選的學生必須要發(fā)表競選宣言，并且把自己的名字寫在競選的干部名稱下。等所有參選學生發(fā)表完演講后，全班學生進行投票，選出大家心中的班干部，最后當選的班干部進行宣誓，頒發(fā)聘書，再合影留念。從此，班級管理團隊正式運營。

二、充分調(diào)動家長積極性，統(tǒng)一戰(zhàn)線建立最堅固的堡壘

（一）細心觀察，建立強有力的家長委員會

家長委員會是班主任有力的助手，建立起一個團結高效的家委會對家長資源的整合尤為重要。而家委會中，又數(shù)家委會會長人選的確定更為關鍵，一個優(yōu)秀的家委會會長對于班級的良性發(fā)展起著至關重要的作用，而一位心術不正的會長會給班級帶來滅頂之災。我效仿班委會選舉，采取自薦的方法選出臨時家長委員會班子，試行一個月后再根據(jù)實際需要正式成立家長委員會，對家委會成員進行合理的調(diào)整，對設置不合理的部門進行修改，有效保證家委會的高效運行，為班級工作的順利開展提供了保證。

每一個學年家委會成員還會進行改選，根據(jù)家委會成員們的個人需求、家委會工作的實際效果進行調(diào)整。不斷吸納新鮮血液，保證家委會的生命力。

（二）常態(tài)性溝通，成為家長的知心人

七年級開學之初，年級組安排班主任對新生班級進行家訪，我想起了之前幾天，一個同學父親深夜給我打電話抱怨兒子的不懂事，于是我決定從這位同學開始我的家訪工作。到了這位同學家，我才發(fā)現(xiàn)他的父母已經(jīng)離婚，他現(xiàn)在和父親與后媽、剛剛出生的小妹妹一起居住。和孩子的父親聊了一會兒之后，我才知道孩子的爸爸和媽媽的關系不融洽，而對于孩子教育方式的巨大分歧是他們離婚的主要原因。孩子從小就跟著媽媽生活，媽媽在督促孩子認真學好文化知識的同時，還注重培養(yǎng)他的其他技能，給他報了很多興趣班。出于對孩子童年陪伴缺失的虧欠以及孩子讀初中了，需要父親更多的陪伴，孩子的爸爸把孩子接到了身邊。但是孩子自己卻不能理解父母的良苦用心，認為媽媽把自己送到了爸爸家是不要自己了。來到父親家后，看到繼母與小妹妹，更是覺得父親拋棄了自己，內(nèi)心極度孤單、敏感，甚至自暴自棄。

了解到這些情況后，我知道這個問題不是一次兩次家訪就能夠順利解決的。于是我第二天邀請孩子的父母來校溝通，讓他們明白孩子內(nèi)心需要的是什么，建議他們開家庭會議，做到良好的溝通，消除彼此間的誤會。再通過實際行動，向已經(jīng)極度缺乏安全感的孩子表達父母雙方的關愛，幫助孩子重樹自信，度過成長的難關。之后，我一直關注孩子在校表現(xiàn)，時不時與孩子的父母溝通情況。孩子的父母漸漸的也愿意和我講心里話，和我分享孩子在家里的進步，溝通孩子教育上遇到的問題。通過家校的共同努力，這個學生恢復了從前的開朗快樂。

班級管理工作復雜且繁瑣，但是正是因為這復雜、繁瑣才激發(fā)出無數(shù)智慧，讓這份工作充滿著樂趣與挑戰(zhàn)。我相信每一個學生都擁有著無限潛力，只要教師、家長智慧地給與他們獨立成長的空間，他們一定不負期望，成長為一個個優(yōu)秀且獨立的人。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]李艷青.班魂——淺談我的班級文化建設[J].讀與寫，2019，16（30）：227.

[2]張小莉.班主任與班級文化建設的思考[J].文存閱刊，2019，（18）：147.