巧用對比,構建中學語文教學生動課堂

黃梅

摘要：對比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個方面，放在一起相互比較的一種修辭手法與文學表現手法。在中學語文教學過程中，如果能夠恰如其分地分別運用從現有文本中發現對比、適當聯系已學篇目與現學文本之間的對比，通過補充材料巧設對比等教學方式，將會收到意想不到的良好效果。

關鍵詞：中學語文;對比;生動課堂

一、對比教學，深化課堂教材主題

例如：在閱讀《出師表》時， 教師要先讓學生對諸葛亮有所了解。諸葛亮字孔明， 號臥龍， 是三國時期蜀漢丞相， 杰出的政治家、軍事家、外交家、文學家、發明家。早年隨叔父諸葛玄到荊州， 諸葛玄死后， 諸葛亮就在襄陽隆中隱居。之后便有了大眾非常熟悉的故事， 劉備三顧茅廬， 諸葛亮輔佐劉備建立蜀漢。除了這些最基本的信息外， 教師還可利用《三國演義》和《三國志》， 使學生通過對比更深入地了解諸葛亮其人。學生在《三國演義》中會讀到諸葛亮善用智謀， 有三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、揮淚斬馬謖、空城計的故事， 曾發明木牛流馬、孔明燈等， 并改造連弩， 使之可一弩發十矢。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁， 死而后已”， 是中國傳統文化中忠臣與智者的代表。但是在《三國志》當中， 諸葛亮更善于治理國家， 這樣， 學生便能對諸葛亮有更加理性的認識， 并能學會借助不同的作品客觀地對人物進行評價。

二、對比教學，加強課堂閱讀理解

一篇課文是一個完整的藝術品，從內容和形式的有機結合上形成一種整體美。教師要在充分領略這種整體美后，再引導學生來感受這整體美。讓學生喜愛這篇課文，學生才會心甘情愿主動積極地學習它。教師要在學生整體把握閱讀材料的基礎上選擇精彩段落進行精講。

例如：對《假如給我三天光明》和《我與地壇》作縱向對比時， 要從作者創作的不同時代和作者的人生經歷去分析。《假如給我三天光明》的作者海倫·凱勒是在19個月大時被一場突如其來的疾病奪去視力和聽力的， 《我與地壇》的作者史鐵生是當代作家， 21歲時因病雙腿癱瘓， 在雙腿殘疾的沉重打擊下， 在找不到工作、找不到出路， 忽然間幾乎什么都找不到了的時候， 他“走”進地壇， 并從此與地壇結下了不解之緣。海倫·凱勒在突然變成盲聾人之后， 內心變得異常恐懼， 狂躁不安， 脾氣越發暴躁， 但和安妮·沙莉文老師的相遇改變了她的一生， 海倫在沙莉文老師的幫助下， 憑借自己頑強的意志取得了超越常人的成就，。文章通過一個柔弱的、身殘志堅的女性形象， 勸告身體健康的人們要愛惜生活和生命。而《我與地壇》的作者是在歷經400多年滄桑的古園中獲得了某種啟示， 感悟到了頑強生活與奮斗的力量。在《我與地壇》一文中， 史鐵生寫出了在古園中的見聞和所遇到的人與事， 表達了自己的所思所想， 而其中更多的還是抒發自己對于命運和生死問題的感悟。兩部作品都表達了作者對美好生活的珍惜， 都表現了作者從最開始的彷徨失落到最后的勇敢面對， 給人以很多啟示。

三、對比教學，升華文章心靈感悟

教師應把授人以魚與授人以漁的方法相結合，從各種角度比較不同題材的文學作品的共性或相異特征，從主題角度、作者角度、歷史時代文化角度，提供一種立體式、多角度而非單一化的解讀方法，高中語文教材中有不少經典作品已被改編為影視作品， 因此教師可以引導學生將文章與影視作品進行比較， 這也是閱讀教學中經常應用的一種方法。這樣教學不但能夠提升學生的閱讀興趣， 還能通過演員的演繹， 使學生對文章中描寫的人物有新的認識， 在比較中深化對文章的感悟。

例如：教學《林黛玉進賈府》， 其中有些字句晦澀難懂， 學生在閱讀時興趣不大， 但是利用與影視作品比較的方法， 可一掃無聊枯燥之感， 使學生對文章的理解更進一層。文章中的林黛玉是“兩彎似蹙非蹙罥煙眉， 一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁， 嬌襲一身之病。淚光點點， 嬌喘微微。閑靜時如姣花照水， 行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅， 病如西子勝三分”。林黛玉的這一特點在1987版《紅樓夢》電視劇林黛玉的扮演者身上有鮮明的體現， 其一舉一動正如文章中描寫的一般精致。文章中還寫道：“這林黛玉常聽得母親說過， 他外祖母家與別家不同。他近日所見的這幾個三等仆婦， 吃穿用度， 已是不凡了， 何況今至其家。因此步步留心， 時時在意， 不肯輕易多說一句話， 多行一步路， 惟恐被人恥笑了他去。”結合文中的描寫， 再借助演員的表演， 學生就能感受到林黛玉的小心翼翼， 也就能進一步理清賈府內各色人等的身份和他們之間的關系。通過這樣的比較閱讀， 也能使學生對當時的時代背景、生活特點、政治風氣等有所了解， 從而使其感受到我國封建社會走向衰亡的歷史趨勢。

結語：

在中學語文教學過程中巧用對比來教學，將會到非常良好的教學效果，它能讓我們的語文教學課堂教學更加豐富、生動而有效。

參考文獻

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